浅谈小学古诗教学基于文体特点教学的有效途径

古诗是我国传统文化中最瑰丽的一朵奇葩，它内容丰富，题材多样。诵读古诗是小学生认识中华文化、吸收民族智慧重要的一扇窗，而古诗教学历来是小学语文阅读教学的一个难点。

依据古诗文自身特点和小学生的认知发展规律，教学中教师应重诵读、重悟情、重传承，为学生注入精神营养以滋养人生，让光辉灿烂的民族精神代代相传。

重诵读

诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”由此可见：古诗教学的价值取向，不同于其他文体教学需从中发现文字的奥妙，习得文字样式。叶圣陶先生曾说过：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展意象。”

“诵读”不等于“朗读”。诵读，须从古诗的声律气韵入手，平长仄短、抑扬顿挫，所以诵读常常会让人情不自禁地融入优美的意境中，由此产生画面感、音韵感、情趣感，引导学生养成良好的语感，还能怡情养性。所以，诵读应当是古诗课堂上的“主旋律”，教学中应根据内容不同，选择不同的诵读策略。

重悟情

小学古诗教学无语用目的，不求“字字落实”，尊重诗的完形存在。在读古诗过程中，让学生看到诗中“象”、体悟诗中情，引导学生与诗内在的情感节奏产生共鸣，而绝不是由老师讲述出诗人的情感。

拓展资料悟情法，古诗是高度浓缩的语言形式，特别是小学阶段的格律诗。有些古诗，只读诗句本身，学生难以体察诗人内心，这时需要补充资料加以帮助。

联系背景悟情法，古人写诗，就像今天我们写“日记”，写四季变换，写登临山川，写人生际遇，写悲欢离合。所以，很多时候，写诗的背后是有故事的，读诗不了解其写作背景，就不能准确体悟诗人的情感。

由此，读古诗，悟诗情，摒弃生硬讲解，巧借诗文，辅以画面，施以策略，学生自然而然悟得诗之意、此中情。

重传承

流传至今的优秀古诗是中华传统文化的精髓，在不使用文言文的今天，读诵古诗的意义不是复古，而是要传承文化、传承文明、传承美好的精神和诗意生活。途径不仅在课堂，更要与课外联结、与生活联结。

结语

总之，小学语文古诗教学，要符合小学生的认知水平，依古诗的特点来教，课堂实施应努力体现“风风韵韵之诵读”“诗文曲画谋策略”“诗味文化当传承”之意蕴，古诗教学的韵味自然溢出，芬芳悠远。