提升语文核心素养 培养学生自能作文（你了解多少）

写作是小学语文教学中需要传授给学生让学生必备的一项基本技能，教师在教学过程中充分认识到提升学生语文知识运用能力的重要性，在教学中为了全面提升学生的语文核心素养，教师可以重视语文习作教学，基于核心素养的培育前提，鼓励学生进行写作练习，通过习作培育学生感悟力，借助习作提升学生表达力，关注文本提升学生模仿力，在多样的教学引领中让学生的语文写作能力得到充分的提升发展。

一、通过习作培育学生感悟力学生在写作中写出来的内容基本是其内心感悟和思想外化的具体表现，学生无法对从内心深处进行表达，那写出来的文字就是语言句子的堆砌，毫无情感可言。当学生能够从外界的事物观察中产生个性化的体悟，那么必然会创作出优秀的文章。好的文章是基于学生的感悟之上的，教师在教学过程中要能够充分认识到小学阶段是培育学生感悟力的最佳时期，通过鼓励学生观察让他们提升对生活的感悟，让他们用自己发现的眼睛观察一切事物的善恶美丑并表达出来，能够为写作奠定坚实的基础。

比如，教师在引领学生写作关于季节景物的文章技巧时，就可以关注景物描写的关键知识点，在课堂中教师通过创新教学形式，改变过去单一的枯燥的教学方式将孩子们带到大自然中，让他们走到田间地头去用心感悟大自然的神奇变化，通过自己去发现和辨别，再让他们将自己的观察跃然纸上，那么他们就能够将自己直观的感受书写出来，同时在写作的过程中自身的内心也会更加丰富充实，写出有灵魂的作文。

二、借助习作提升学生表达力表达能力并非仅仅体现在口语交际中，学生通过习作的方式表达自己的观点见解，是实现其语言建构应用能力的重要途径，是学生语文核心素养的充分体现，在实际教学过程中，教师针对这一教学任务在日常教学活动中优化写作，需要培育学生的逻辑思维能力，让学生在谋篇布局中写出结构完整的习作。通过日常教学活动中对学生的表达能力进行引导锻炼，能够帮助学生提升语言表达能力，促使学生的写作水平得以充分提升。

比如，教师在引领学生学习“身边熟悉的人”的习作时，可以鼓励借助思维导图制作的形式梳理表达次序，通过围绕自己身边的人进行发散性的思维拓展，让学生将自己熟悉的人物和与之发生的故事整理归纳出来，在这样的引导中学生的思维得以充分激发，在梳理结束后学生纷纷举手发言分享自己的经历，当学生在讲述自己的故事时，教师可以将学生所讲的事情再次引导学生细分。

比如这个人的外貌、性格特征，在讲述印象深刻的事件时从语言、神态、动作等方面进行了讲述，在细分的过程中帮助学生指明习作方向，提升了学生的语文核心素养。在思维导图确定了逻辑关系后，教师可以让学生在课下写一篇《我印象深刻的人》，可以写老师，可以写爸爸妈妈，也可以写路上遇到的陌生人，通过人物特点这一主线划分，让学生将自己之前制作的思维导图框架填进去润色，这样写出的文章不仅更加丰满充实，而且文本表达的逻辑性强。

三、关注文本提升学生模仿力教材中编选进去的经典例文多是文质兼美，教师在教学习作知识时需要借助教材文本的范本作用给学生做相应的示范，通过例文的分析对学生的写作思维进行启发，在文本分析的过程中让学生能够找到语文习作的规律和具体方式，通过这种以读促写的方式引领学生掌握习作表达技巧，在模仿例文写作语言特点的过程中提升学生驾驭语言文字的能力。比如，教师在教学《写清楚一件事》这一习作任务时，就可以借助单元中出现的精读课文进行分析，通过引导学生分析精读课文的写作顺序，习作结构和整个事件发生时的语言特点等，让学生能够了解一类作文如何写。

而后，教师可以针对其中的重要段落鼓励学生课堂中进行仿写，通过这样的形式确保学生对文本表达技巧有更加深刻的体悟。又如，在教学《草原》一文后，教师就可以针对文本中描写草原自然风光的段落引领学生分析，而后让学生在课堂中仿写一段自己去过的印象深刻的旅游景点，或者写自己熟悉的某个地方的景物。通过这样的仿写练习，提升学生的习作表达能力。

教师在小学阶段注重锻炼学生的语文习作能力，是当前新课程改革背景下素质教育理念的充分彰显，也是学生综合素养的有效提升对策。教师在教学过程中理应采用科学的教学方式培育学生的综合素养，由此让学生的习作水平得以充分提升。