语文课堂教学 应该立足于学生（以学生为主体 促进学生发展）
中华的人文素养底蕴在历史这道婉转迂回的长廊中精雕细镂，我们每一个人都是徜徉在那里的过客，感叹着神奇的雕梁画栋，惊艳于那瑰丽的语言艺术留下的最华丽的描金彩绘。而语文就是其中最曼妙多姿的那笔。
语文课堂教学，首先要立足于学生，这样我们的教学才能达到目的，不然一切都是徒劳，还让学生依赖于我们的说教课堂，就等着教学的结果，而不善于思考。这是我们大多教师所遇到的状况，要实现让“学”走进他们的心理的语文课堂教学，我们应该怎么做呢？
首先确定“学大于教”的课堂定向，教学的产生和形成，主要在于教师的引导，以学生为主体以学为主，以教师为学服务，这样我们教师就摆脱了原来的满堂课的说教形式。要知道理想的课堂教学应从与学生的对话交流开始，根据学生的谈话，教师确定如何执教，真正地做到主体与主导的统一。并且在讲课的时候，一定要注意，要让学生产生"只要自己积极、认真参与各种学习活动，就能获得成功"的自我评价意识，增强他们学习的兴趣和信心。这样让学生动起来，就看不见教师的过多自我的痕迹，也就达到了这堂教学课的目的。
现在，经过了课程改革的洗礼，我们的课堂教学已有了较大改观，但仍存着重灌输轻培养、重应试轻素质、重趋同轻个性、重服从轻创造的现象，影响着学生创新素质和创新品格的培养。出现的这个问题，现在当务之急就需要我们教师的蜕变而让学生认知、自我富于挑战思维情境为突破，达到课堂活跃让学生有所收获，让学生充分明确自己的主观意识与知识融合是对应的。
其次要立足基点，让学生充分明白这节课到底要做什么？自己在这节课上哪点要获得发展？例如：《落花生》这一课，我的教学目标是什么呢？就要让学生学会本课7个生字，正确读写“居然、榨油、便宜、爱慕、体面、吩咐、分辨”等词语。会用“居然”造句。理解课文中含义深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。有感情的分角色朗读课文，能正确抄写第10自然段，能背诵课文重点语句。能用自己的话说出哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并能初步体会这样写的好处。初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。
我把这些问题都写在黑板上，明确了他们的任务以及知道自己要在这节课中要把哪些问题弄懂并有所突破发展而引申。通过他们自己的自学理解，在加上我的稍稍引导，很多问题就自行解决了，而我又用了分层教学，让基础差一点的同学也能够突出他们的亮点，也能够找到我要所学的发展。这就说明学生能力培养就是在教学中慢慢摸索出来，但要善于利用，关键就是要了解学生的知识的屋次，而不是头发胡子一把抓。要知道：孩子们的能力就是需要这样一点一滴地培养。
我认为，基点就是通过真实的教学活动，让学生充分体验到成功后获得应有能力上的发展。同时还要明确，对待学问上的愚钝，需通过长期的练习，在实践中不断积累功力，使其逐步学会积极迁移，是可以达到新的境界的。
最后突出亮点是最为超越的，亮点即强的地方。突出亮点就是用自己最强的最檀长的手段、方法，帮助孩子解决难点，理解重点，这样你就达到了你所想要的结果，也锻炼了自己又丰富了学生，两者并兼为其利。例如：《落花生》这一课有这样一句话“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”。我问一学生，什么是有用的人？这一学生回答说：“为社会做出贡献的人。”接着我叫一名后进生，我说：“你认为什么是有用的人？”他回答说：“捡垃圾的人”。他一回答出，满堂的学生就笑了起来，我反问一学生，你笑什么呢？他说捡垃圾的人怎么是有用的人呢？我说，怎么不是呢？你看，捡垃圾的人就如同清洁工一样，他怎么不是呢？这一反问，全班同学就点了点头，还给这位后进生点赞。
类似的问题有很多很多，只要我们善于发现、引导就会出现亮点，你的学生的，都并存着。只要让孩子们自始至终都在这个环节中学习，点出了亮点，不就提高了自己的教学能力也不就让学生都在轻松、自主的氛围中度过，并成为了一种享受。
真正让“学”浸润学生的心灵，那么就要在课堂教学中好好的把握住，
让学生贴近近距离的感受，带给学生的感受是学习劲头的酣畅。要知道，学生的“学”，不是为了考试而“学”，而应是浸润其内心，改变其人生观的最好方式。在讲述课文内容时，把自己对一些语文中的知识点穿透于教学中，引导学生有目的地去“学”全文，而并不是单单只读过就了事了，是让学生徜徉于语文教学中的人文殿堂里，体会不同的人文思想，感受着语文中的人文思想的魅力。这一切，都是离不开教学过程是师生交往、互动的过程，学生不是配合教师上课的配角，而是有主观能动性的人。
课堂教学不应该是一个封闭系统，也不应是一个你固定好的一个教学模式，要鼓励学生在“学”的过程中找到学生价值体现。这样，我们在教学中就明确了学大于教，就立足了基点，也就突出了亮点。不就让“学”浸润了学生的心灵而承载着我们语文教学的引航！