浅析小组合作学习在初中英语教学中的应用
浅析小组合作学习在初中英语教学中的应用
摘要：《英语课程标准》要求“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”。开展英语合作学习是是实践新课程标准的重要途径。为了更好地适应《英语课程标准》和新教材的需要，构建“小组合作”的学习方式就是一种最为有效的课堂教学模式。“小组合作学习”打破了传统的课堂教学模式，给课堂注入新的活力,符合现在课程改革倡导的学习方式，有利于学生长久的发展。以下就合作学习的概念、合作学习模式的实施策略及成效等几个方面对中学如何开展英语合作学习进行探讨。
关键词：合作学习；英语教学；应用
我在教学过程中深深体会到八年级学生学习英语的兴趣直线下降，成绩也不如以往，为了改变这种现状，我决定试试小组合作学习的方式，针对学生的特点，结合学生实际情况进行科学管理，也参考专家们的理论指导，最后我们的学生不但对英语重新有兴趣，成绩也提高很多，因为在教学中的这种改革创新，我也收到了意想不到的惊喜。以下就合作学习的概念、小组合作学习模式的应用以及其带来的成效等几个方面谈谈我是如何在英语教学中运用小组合作学习的。
一、合作学习的概念
合作学习（Cooperative learning）是由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的。我国教育学者王红宇认为：“所谓合作学习，就是在课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作型程序和方法促进学生在异质小组中共同学习，从而利用合作行人际交往促使学生认知、情感的教学策略体系。”
本问题研究中的小组合作学习是指在课堂学习和课外学习过程中，每个小组在小组长的带领下，每个成员充分参与，共同创新性地完成学习任务，并在学习过程中，掌握知识并形成相对稳定的技能和思想认识的一种学习方式。
二、小组合作学习模式的应用
2.1科学分组
2.1.1合理分组
万事开头难，一点也不假！刚跟学生接触时间不长，对他们不是很了解的情况下是无法分组的，于是我在刚开学就有意识的安排学生课堂上自我介绍，并且每人写一份不少于150字的学习分析与目标。跟学生交流熟悉了之后，我将学生英语基础、学习能力、对英语学习的主动性、兴趣、性格等各个方面进行综合评定，混合分成四人一组，让每个组尽量均衡，尽可能处于同一个水平，具有同样的竟争力。这样做既能保证小组内各个成员之间的交流和学习，得到提高，也便于各个小组间开展公平竞争，做到“组内同质，组间异质”。
2.1.2分工协作
完成分组后，我让学生为自己小组取一个成员认可的组名，立下小组的口号，选最优秀的学生担任组长。小组成员经组长布置分配完成组内工作,并互相监督.每个小组组长不仅自己要学好课堂上教师教的内容，还有义务帮助同组的其他成员搞好学习。根据学习内容设定合作任务时，让每个小组成员做到：明确学习任务；明确小组合作要达到的目标并努力完成任务。
2.2 多方面开展小组合作学习模式
2.2.1合作准备课前发言。
“Free talk”是课堂课前常用形式。传统的做法往往是值日生轮流做，容易流于形式。为了使值日内容丰富多彩，使更多学生得到锻炼，我会事先适当地提出“Free talk”的主题，让值日生事先自己准备,然后让所在的学习小组组员进行集体讨论加工。最后在课堂上由值日生发言，其他同学可以就其发言内容进行提问。例如在学习Unit2Topic3SectionA时，我让值日生在前两个话题的基础上准备一篇题为What should we do to keep healthy? 值日生是田海珊同学，英语基础中等，但经过合作加工后文章内容很全面，表达清晰，她发言之后我鼓励她对其他组同学进行提问。她提了几个问题，例如：Q1：Should we drink lots of water to keep healthy? Q2: Should we brush our teeth twice a day? Q3: Must we go to bed early? Q4: Must we go to see the doctor at once when we are feeling not well? Q5: Should we eat fruits and vegetables everyday? 在提问时同学们都很积极回答，通过这种方式既能培养学生口头表达能力和听力，又让其他同学有任务，更能激发学生学习英语的兴趣。充分体现课前合作学习的重要性，学生很喜欢这个环节，让课堂教学达到事半功倍的效果。
2.2.2合作预习新课。
预习新课是经常会布置的作业，为了更好地发挥小组合作学习的作用，我事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求事先自行拼读生词、预习对话或课文及知识点，经小组合作讨论，将组内无法解决的知识难点汇总并做成一份组内笔记。然后就可以有针对性地听老师在课堂上讲评，并逐一解决疑点。由于是小组合作，我会适当提出难度稍高的预习要求。例如，在教学I must ask him to give up smoking这一Topic时，我要求学生预习时做到：①查阅香烟的组成成分并查找吸烟给人体带来的坏处；②预习课文、查阅生词、理解文章意思，并将疑难点做一份笔记；③讨论回答Do you have good habits? What are they? 因为是提前布置的，学生有充足的时间找资料和合作整理，几乎每个小组能找到相关信息，对吸烟有害健康提出了自己的见解并列举出生活中的哪些是好习惯哪些是坏习惯。其中有几个小组还整理成书面表达，有一组的组长要求说他们要跟同学一起分享，接下来他就他们组员一起合作的做了报告，并且在班上调查谁的家人有抽烟的习惯，调查结果是几乎每位同学家里都有成员在抽烟，然后他布置给同学的任务是：给他们讲述抽烟的种种坏处。同学们激情澎湃，很有使命感，这样，我在接下来的课不仅上得轻松，学生参与的热情也高，学得也带劲，而且能学到许多书本以外的知识，拓展了学生的知识面。这就是预习落实到位的好处。
2.2.3合作表演对话
分角色表演是英语教学中常用的互动方式，之前学生学完一段对话后，我一般要求他们角色表演。结果发现学生单纯地照本宣读，形式也没什么改变。后来我组织学生以小组为单位开展竞赛。我在布置任务后先给他们时间准备，然后进行，最后从发音是否到位、对话是否有感情、表演是否大方得体等各方面综合考虑评价，选出最佳小组。因为有评比，为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后。一般来说，英语成绩好的学生都能够完成内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也乐于参与，努力演好自己的角色。通过这种小组活动，保证每个组员都能积极参与课堂并充分锻炼他们的语言表达能力。最后我会对各组的表演进行比较和分析，表扬表演得好的，对较为突出的问题做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们借鉴他人的长处，认真总结经验教训，争取下次演得更好。在学习Unit4Topic1形容词比较等级时有一个动物间对话的续写，其中有一组是这样分角色的，例如：Dog: I’m the strongest on this farm?
Rabbit: I Don’t think so.The pig is stronger than you ?
Dog: Ha! Ha! He is lazier than me.
Duck: Yes, you’re right,but he is cuter than you.
Sheep:No, I don’t agree.I’m the cutest on the farm.
Dog & Rabbit & Duck : Do you think so?
(Then they go away.)
虽然内容很简短，但由于四位同学表演很惟妙惟肖，特别是Sheep的表演者说到自己是the cutest on the farm 时的表情是引发一阵掌声的，最后其他几位听到后马上离开也表演得很到位，所以同学们很喜欢这个小组的表演，因此而得到好评。最后我要求他们课后再次适当增加内容，加以修改。这样就避免表演过于形式化，学生在充分的语境中学习并获得乐趣。
2.2.4合作归纳知识
在教学完每个Topic后每个Section D都有知识总结归纳，这一部分我让学生学生经过独立思考并小组讨论，然后让各小组针对本话题知识提出不懂的知识点并解决，对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢。
2.2.5合作完成作业
一般作业是要求学生独立完成，新课程标准则要求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化。如听写单词句子、写英语小作文、阅读英语文章、表演对话、制作剪贴本和完成练习册等。这些作业可以个别完成，但小组合作完成效果更好，并可以监督作业拖拉的学生及时完成作业，在小组合作过程中，培养了学生团队合作精神，感受集体团结一致的力量，真正获得学习成就感，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣，从而避免作业马虎应付。
2.2.6.合作订正错误
学生完成课堂练习册或者每次单元测验后，在没时间在课堂上对每一道题作一一讲评的情况下，我会对学生普遍会出错的题目进行分析，而其他剩下的题目由小组合作这种形式来完成。在小组内学习成绩好的学生带动和帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。我们一起订阅的学习报就常用这种小组方式完成，这样的话，不仅可以节省时间，还可以形成学生互帮互助的良好学习氛围。
2.2.7合作学习单词
在教英语以来，同行们一致认为词汇的学习一直是学生的难关，特别是一些基础较薄弱的学生的拦路虎。但由于教学时间有限，我无法对学生进行一一辅导。在这种情况下，我决定采用小组合作学习单词的方式，通过先检查各小组组长的发音，然后让其组织组内其他成员学单词，最后在课堂上组织小组单词竞赛。竞赛方式可以是词语接龙,在规定时间内哪组写的正确单词最多的就获胜,也可以是单词抢拼的方式,我们的学生更喜欢文字接龙的比赛,这样既能帮助学生学习并积累单词，又能减轻学生学习单词的心理负担，甚至让他们喜欢上记单词,通过这种方式，我发觉平时怕背单词的学生这时也表现得很积极，组员之间更是互相帮助、互相鼓励。我认为在学生互相合作的情况下，听写次数尽管不多，学生的单词积累也不用费心了，轻松地帮我们解决了这一难题。
2.2.8合作写作
八年级的学生是很怕作文的，更有学生采取逃避的方式。在教学生写介绍自己的课余爱好My hobby时，因为是刚上完的话题，学生有一定的语言素材，我安排了以下小组任务：①独立思考三分钟。让学生考虑文章的主要时态、以及重要的短语，为小组讨论做准备。②小组合作列出写作要点。首先让中等生找出主要短语，鼓励差生大胆参与，优生提出解决问题的方法。③小组报告讨论结果。各小组派代表报告讨论结果，并让其他组评价指正。最后我发现学生起初对我们平常总强调的动名词作主语运用得不好，通过小组共同讨论后得以纠正。例如：Listening to music is my hobby. 中listening 不加ing等。④教师对各组报告进行评价并介绍写作注意要点。⑤学生独立写作。⑥小组长批改，最后交由老师批改。结果有相当一部份学生写得堪称佳作，学生惧怕作文的情况也得到了改善。
三、实施小组合作学习给英语教学带来的成效
3.1.合作学习有利于提高学生的学习积极性和成绩。
在小组合作学习中，由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中，并加强学生之间互相监督和互相管理的能力，每个成员都带有极大的参与热情，学习任务由大家共同分担，共同探讨，并有效率地完成学习任务。在老师的引导下，同学们一直处在学习的主体地位，对学习的主动性相对要强得多，所以大幅度提高学习效率，学习过程中获得知识的成就感增强，成绩有显著提高。我所教班级每次月考平均分都是遥遥领先于同年级其他班级。第二次月考优秀率38%，及格率87%，平均分87分。
3.2合作学习有利于培养学生的自学能力。
合作学习更强调学生是学习的主人，更具有主人翁意识。在合作学习中，那些已经掌握知识的学生可以带动那些还没很好掌握知识的学生，做到互相分享，共同提高。所以学习领先的学生，为了能够教得更清楚，必须对所学的知识进行认真的准备和分析。其它学生也希望在课堂上表现出色，因此他们要做好充分的预习工作。认真预习课文，遇到不会的单词主动查字典，并查找资料中的有关注解。所以我在选组长时会选成绩较好并相对热心的学生，在整个管理过程中可以带动组员的学习积极性，从而也提高自学能力。
3.3合作学习能培养学生的组织能力。
在小组合作学习中，学生，特别是组长，组织能力能得到极大的提高。例如组织对话表演，组织单词竞赛中，小组长要根据实际情况安排先后顺序，分配角色时充分考虑对话的难易度和学生的实际水平，并组织进行操练。学生除了要选择、组织对话内容，认真准备道具，进行角色安排，还要合力在排练中对效果和出现的问题进行修改，并不断地总结，大大提高了学生的组织能力。
总之，在教学英语过程中，我结合专家提出的小组合作学习的理论和自己班的学生的实际情况，采取的小组合作学习的教学模式改变了我以往的较传统的课堂教学形式，学生越来越喜欢英语课，学习劲头十足，成绩也日益提高。
参考文献：
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