小学高年级语文阅读教学之我见

港北区中里乡龙山小学 陆贵月

课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。小学高年级语文阅读教学是一项重要的教学工作范畴。提倡学生在语文阅读思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解；加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识、形成能力，这是小学高年级语文阅读教学的目标。现就此浅析小学高年级语文阅读教学的几点看法。

一、课前充分预习，养成独立寻疑

著名教育家叶圣陶指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习中，要教会学生预习的方法。初读课文时，按“导读”提示自学，深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这能使学生产生查阅的动力、争论的欲望、获胜的信心。在预习中学生的质疑能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。如《晏子使楚》一课，学生提出“楚王几次侮辱晏子？”“楚王每次是怎样侮辱晏子的？晏子又是怎样反击楚王的呢？”等问题，通过课前预习研读，促进课堂教学中师生之间、学生之间交叉吸引，设疑答疑，教师变包场为导演，学生变被动接受为自主探索，提高课堂教学效果。

二、把握内容，理清写作顺序，梳理初步感受

小学高年级学习一篇课文，教师首要是引导学生明确课文内容，而且概括课文内容是高年级学生必备的一项能力。在学生初读课文，扫清字词障碍后，教师引导学生概括课文的主要内容，理清文章的思路。例如，写事的文章，讲清事情的起因、经过、结果，写人的文章，抓住人物所做的事情，写景、物的文章则抓住景、物的特点来概括。同时，可以结合文章的结构、写作特点灵活引导学生概括课文的主要内容。在学生说的基础上，有中心句的引导学生抓中心句的方法来概括。如《自己的花是让别人看到》一课，在学生说的基础上，抓住“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这个中心句来概括内容，既全面又简练。学生概括了课文的主要内容，明确写作顺序也不难了。小学高年级课文写事的文章大多以事情发展顺序为主，也有些倒叙、插叙、设置悬念的文章。教师根据不同类型的文章灵活引导学生理清文章的写作顺序，可以从题目入手，可以借助重点句段，还可以拟小标题。梳理文章的写作顺序也依据文章的内容灵活进行。顺序清楚明了的可以放在把握课文内容之后进行，复杂的可以放在对全文的内容详细品读后进行。为给深入品读课文环节提出有价值的问题，在学生把握内容理清写作顺序后，可让学生谈谈读文后的感受，写人的文章，谈谈对人物的印象，写事的文章，谈谈对事件的看法或感受。

三、提出有价值的问题，品味语言

学生谈了初步读文感受后，教师要提出有价值的问题。提有价值的问题必须结合文章主体特点，结合年段特点、单元训练目标，结合课后题来设计。然后学生带着问题深入品读文本，圈画批注重点词句，开展自主学习活动，再进行交流分享。可以随机检查理解重点语句，在词语理解的基础上，抓重点词语理解句子。阅读环节的问题，尤为重要，它体现了教师对教材的研读能力，标志着教师对阅读环节教学内容的选定是否精准科学。选准了问题可以避免串讲串问，避免低效阅读教学活动，可以引导学生深入思考，能对学生进行思维训练，能培养学生的阅读能力。

四、多读善思，其义自见

从“读书百遍其义自见”这一句话便可知多读的重要性。《语文新课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。使用教材，而不是教教材。”因此，阅读教学的基本模式为：初读课文——感知课文内容；精读课文——学习重点段；品读课文——走出课文，扩展视野。从中看出“读”是阅读教学的精髓，读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情。例如，我教《鸟的天堂》一课教学结束时，一位学生提出：“鸟的习性是晨出暮归，天亮了就离开巢觅食，巴金爷爷第二次经过时是早晨，怎能看到众鸟纷飞的情景呢？又怎能说这儿的确是鸟的天堂呢？”一石激起千层浪。面对这个问题，我又让学生通过读书，查阅大量的资料，相互交流，最后明白了其中的奥秘。深化了“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”的主题。通过以上例子可以看出，让学生读代替教师讲，能更好地达到阅读教学的目的，真正让学生成为学习的小主人。

五、自读感悟，合作交流

阅读，没有学生的独立感悟是完全不可想象的，而在独立学习基础上的小组协作学习，伙伴的交互作用，对相关内容的理解、知识意义的主动建构具有关键作用。学生在自读后，发现问题，提出问题，将问题交给学习小组讨论交流，共同解疑，教师要深入各组，参与讨论，并作必要的启示和点拨，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。学生在独立感悟和合作学习的探索过程中，加深理解，进行自主读书，真正地发挥学生的主体作用。

本文来源：贵港日报