为了促进三岁前儿童的言语发展（应为他们提供一个良好的语言环境）

#孩童教育#

对象形式多样化，便于孩子概括出较本质的特点，把握词汇的职能。

一岁至一岁半的孩子掌握的词汇，概括性很差。词最初只和一定的直观行动情境相联系。例如，让一岁的孩子“把娃娃拿来”，他常常连放娃娃的小床一起搬来。

而一岁半至三岁的孩子则逐渐理解了“娃娃”一词的确切含义，只拿娃娃、不搬小床。这时可以说“娃娃”一词的概括性形成了。

研究表明：词必须在各种不同的情况下，与它所代表的对象建立相当数量的联系，才能把这些不同形式的对象（如不同的娃娃）概括起来，纳入一个统一的词汇（如“娃娃”）中去。

其间，与它联系的对象形式越多样化，越便于孩子从中概括出较本质的特点，把握词汇的职能。例如，让两组一岁零八个月的孩子掌握“娃娃”一词。第一组孩子学习这个词时，只将这个词与三个娃娃建立联系，需要经过620次的学习，才能掌握，第二组孩子则与三十个不同的娃娃建立联系，结果只要学习120次就成了。

以后检查孩子们对“娃娃”一词的掌握情况，发现第一组孩子虽然费时较多，但掌握的水平反不如第二组孩子，让他们从许多玩具中把所有娃娃挑出来时，他们只能选出在实验中直接建立过联系（见过的）的娃娃。

这就意味着他们对“娃娃”这个词的概括性掌握得还不好。而第二组孩子则能正确地把所有娃娃都挑出来，其中包括从来没有建立过联系（没见过的）的娃娃。词对心理活动和行为的调节作用逐渐加强一岁半以后，儿童可以在没有具体刺激物（事物）的情况下，按照成人的言语指示支配和调节自己的行动。

比如上边说到的“把娃娃拿来”的指示，便支配孩子产生拿娃娃的行动。稍后，儿童还能用自己说的话调节自己的行为。比如“我自己吃”的话支配孩子自己拿勺吃饭的行动。

从词汇的发展趋势看 最先掌握的是具体名词，它们代表的事物最具体，而且是儿童在日常生活中经常接触到的。其次是动词，多是表示儿童动作的。

一岁半以后才陆续发展起其它词类。研究材料表明：形容词大约在一岁六个月至一岁十一个月间出现，副词在一岁十个月左右出现，代词和数词均在两岁左右出现。连词除“的”字出现较早外，其它都出现较晚，到两至三岁也只出现了"和"、“就”等很少几个词。

研究材料表明，两岁至三岁儿童与一岁半至两岁儿童相比，它反映了儿童把握词汇的过程是从具体到抽象。要让孩子尽量多听到一些言语，并鼓励他自己多说一些。

丰富的言语交往是孩子言语发展的第一个要素。研究表明，聋哑人的子女，如果生活在家庭的小圈子里，缺乏社会交往，言语发展就落后；如果经常和正常的人及小朋友交往、玩耍、谈话，言语发展就正常。

双胞胎和多胞胎子女的言语发展情况也说明这一点。他说：“我所担心的只有一件事，那就是他们和同年龄的孩子相比，言语的发展相当晚。

这也许是因为父母总是对五个孩子一起说话，而很少和每个孩子单独对话的缘故。他们对成人的话似乎是理解的，但表达自己想做些什么时，言语非常贫乏。

由于经常一起玩，在相互表达自己的意思时，可以不使用完整的言语，而用一些支离破碎的话，再加上表情、动作和手势，就可以互相了解了，这就影响了他们的言语的发展。所以，除了要使孩子的家庭生活过得丰富外，还应该经常带孩子到动物园或公园去玩，让他们多看一些，多听一些，多吸收一些新鲜的事物。

对于新鲜的事物，孩子总是更好奇一些，一旦看到、听到后，感受就更深刻，印象也更强烈。他们情不自禁地想讲述这些新鲜的经历和见闻，自然也就促使他们更多地讲话。而且讲述这些生动活泼的事实，往往可以让孩子体会到谈话的乐趣。