提高语文课堂质量 真正达到“减负增效”（试试这些方法）

教育改革势在必行，在“双减”形势下，提高课堂教学效率成了教师们的共同目标，现结合自己教学工作实际,就提高课堂效率的有效方法，谈几点拙见。

一、学习前置，将预习落到实处

布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。”

有效的预习有助于培养小学生学习习惯，也是提升课堂效率的有效手段。每课教学重难点不同，学生预习时侧重点就不同，教师可以设计“导学单”，给学生提供重点思考方向，让学生在课前就靠自己的知识储备“先学”。

例如教师可以围绕生字词让学生课前通过查字典先掌握，或用学过的方法尝试概括课文的主要内容，梳理文章脉络，利用学过的阅读策略先对课文进行自我提问，带着问题去学习课文，为课堂教学打下基础。

二、增强课堂魅力，达到效率最大化

1.借助多媒体，呈现立体形象知识

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是求知的巨大动力。如何去让枯燥的课本知识变得有魅力，是老师需思考的问题。

小学生年龄小、好奇心强、注意力不集中，若教学手段过于单一、呆板，很难使学生进行长时间的学习。因此，在小学语文课堂教学活动中，教师要善于运用现代信息技术，利用多媒体技术辅助教学，制造多重感官刺激，激发学生学习兴趣，提升课堂教学效率。

比如，在教学四上《爬山虎的脚》时，可借助视频，向学生展示爬山虎向上爬的过程，画面清晰唯美，生长过程清晰，一下将学生从课本代入生活，留下深刻印象，潜移默化之中对其产生影响，以后看到爬山虎就会下意识地想到这节课，进而去留意观察其他植物。

紧接着，在指导习作三“观察日记”时，由于学生对植物观察的过程都是相对漫长的过程，前后的变化没有直观的对比性，在教学中，我们继续沿用学生喜欢的这种方法来补充课堂，启发学生思维。

实践证明，多媒体能化静为动、化抽象为具体，激发学生学习热情与兴趣，进而提高课堂教学效率。

找资源、整理资源等可能会花费不少时间，但是效果确是无可比拟的。在这里，还可以让学生参与进来，尝试自己从不同渠道搜集各类资料，也是学习的方式，定会印象深刻。

2.注重教学语言，营造趣味课堂

夸美纽斯说过一句话“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流”。

教学语言表达是教学艺术的一个基本且重要的组成部分。教学的语言首先要有味，拒绝平板。语言的平板是指比较生硬、少情寡味的新闻式语言，可想而知，这样的语言只会是催眠的效果。

而语言“有味”，是指教师充满激情、抑扬顿挫的语言，时而“大弦嘈嘈如急雨”（激情澎湃时），时而“小弦切切如私语”（哀婉缠绵时）；时而“嘈嘈切切错杂弹”（集体讨论时），时而“此时无声胜有声”（听别人发言时）；时而“银屏乍破水浆迸”（朗读体会激越场面时），时而“轻拢慢捻抹复挑”（品味优美语句时）；

让学生像在奇幻世界遨游，通过老师的语言，感受课文内容及语言文字的神奇。这样的课堂，怎会不让学生印象深刻？

其次课堂语言可幽默，结合生活或热点，激发学生兴趣。

调查证明，学生更喜欢幽默风趣的语言风格，老师的语言能帮助学生更好的理解课文内容，甚至还会打开学生的思维。

在教学四年级上册第三单元《蟋蟀的住宅》一课时，在指导学生感受蟋蟀住宅选址及内外部环境等特点时，类比讲“蟋蟀也是很讲究的，一般的房子可不满足，要选择地段好的，什么是好地段呢？阳光充足（文中内容）……”

实践证明，教学中加上语言技巧，形成自己风格的教学语言，能有效地把学生吸引到语文课堂中来，课堂效率在不知不觉中也就上来了。

3.保证学生深度思考的机会，发展创新思维

爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要。”

教学中教师要引导学生学会“发现问题—提出问题—分析问题—解决问题”，形成一种自觉持久的内驱力。

部编版四上第二单元是围绕“提问”的阅读策略单元，教给学生提问题的方法，可从课题、内容、写法、启示等方面引导学生质疑。

如在板书课题后，启发提问：“看到这个题目，你们想了解什么？”一石激起千层浪，同学们思维活跃起来，纷纷提出自己的疑问。接着让学生进行小组合作探究学习，在文中找出答案，或和同学合作讨论出答案。

从质疑到解疑，学生的能力得到提高，思维得到进一步发展。

4.用教材教方法，举一反三会迁移

课堂时间有限，仅是教课文是无法真正实现语文教学的最终目的的，教学时应以教材为依托，通过教材教给学生语文学习的方法，并尝试举一反三。

这样即使是脱离了某一篇课文，学生依然能够用同样的方法理解类似课文，解决同类问题，使学习效果最大化。

例如，在学习四上《走月亮》时，我们在课堂上并没有就教材去讲授内容，而是让学生通过诵读和赏析去体会文章中语言的运用及表达的技巧：作者是如何运用比喻和拟人的修辞手法呈现月下散步的美好的？是如何通过景物描写描绘出动人意境的？

在学习过后，学生能够依托课本，却又跳出课本，记录下自己在月下难忘的瞬间。从学生稚嫩却又满载着美好的表达中，可以真正感受到学生读懂了文章中言辞美与意境美，并能够迁移运用于自己的表达中，哪怕只是一个小小的片段，也体现了学生对于语言文字的理解与运用。

三、随堂检测，掌握学习效果

首先，如果只是教学过程中提问，难免会出现个别学习不太积极主动的孩子形成惰性，课堂上不主动思考，不认真倾听，专注力较差，而课堂检测可以引起学生有意识的行为注意。

其次，对于教师来说，课堂检测也是一面很好的反光镜，教师可以通过学生的反馈对自己的教学进行反思，梳理出课堂上学生学习效果较好的部分以及仍有欠缺的部分，在此基础上可以及时做出调整，查漏补缺。

因此，每堂课结束前，可以预留五分钟的时间对学生当堂课的学习情况和学习效果进行一个简单的测试，无论是字词过关、口头问答或是做题检测，都可以大大提高课堂效率。

例如，在学习提问单元时，采用的多是小组合作的提问方式，因为有组内帮带，学生进行问题分类是不存在大问题的，可是在随堂类文检测中却暴露出一些问题，有些学生分不清内容和写法，这就需要我在接下来的练习中特别注意这一点，并有针对性地进行强化指导。

社会在变，学生在变，老师的教育观念和教育方法也得变，我们必须不断研究，与时俱进，才能搞好教育教学工作，切实提高教学质量。