实施高中古诗词群文阅读教学的积极意义

一、点燃学习兴趣，发挥学生主体作用

当前高中古诗词教学的内容和方式较为固定，教师讲课没有了新鲜感，学生也听得乏味，上课只顾埋头记下重要的知识点，缺乏学习古诗词的兴趣，逐渐丧失学习古诗词的动力。群文阅读教学多文本的特点会带来教学内容的改变，议题及文本的选择会考虑到学生的阅读期待，满足学生的阅读需要，激发学生古诗词学习兴趣。

群文阅读能够兼顾高中学生的心理特征，有助于其主体作用的发挥。高中阶段的学生具备一定的知识储备，渴望以自己的态度和方式来解决问题，希望得到尊重和理解，具有较强的自主性。与此同时，高中生的抽象思维占据重要位置，他们对问题的思考也渐趋深刻，注重揭示事物发展的深层原因和本质规律。注重探究并且倾向于在探究中有自己的个性化表现。而群文阅读能够很好地主张学生集体建构对文本的理解。学生可以自主探究文本的意义，不是单纯被动地接受教师传授的“知识点”。

探究的内容也不仅仅局限于分析单篇诗词作品的内容、手法、思想，而可以以议题为切入点，在探究材料的指引下，将多个文本进行联系和比较，走进古典诗词的世界。这一集体建构的过程是以学生为主体的，学生在集体探究产生关于古诗词的阅读体验，并从自身的阅读体验中发现阅读乐趣，在主动发现的过程中感受到古诗词的魅力。

二、丰富教学内容，建构学生知识体系

实施古诗词群文阅读教学，能让学生围绕一个议题，对多篇古典诗词作品进行探究，能够丰富古诗词教学内容。群文阅读教学，教师教学不仅仅局限于一首诗词作品，而是根据学生需要和古典诗词的发展规律选取多个文本作为教学内容，最直接的影响是增加学生古诗词的阅读量，拓展学生的阅读视野。同时，教师实施古诗词群文阅读教学，选取多篇文本作为教学内容，不再是传统课堂上对古诗词单篇作品进行孤立地解读，而是将学生对于古诗词的理解放在个集群中来进行。

教师对古诗词进行分类，将同议题下的多个诗词作品进行合理编排，学生在对古诗词作品进行理解时，也会形成对于古诗词理解的内在逻辑。如此一来，学生内部对于古诗词知识的储存和理解就不再是零散混乱的，而是逐渐趋于系统化，这对于学生积累古典诗词知识十分有益。学生会在学习过程中对古诗词相关知识进行梳理整合，丰富自己的诗词储备，了解古典诗词的语言特点及运用规律，建构起自己的古诗词知识体系，也就能够更好地学以致用。

三、创新教学方式，提高学生鉴赏能力

当前高中语文古典诗词的阅读教学绝大部分都还是单篇教学，而且已经形成了相对固定的教学流程。教学时首先介绍诗人的生平经历和古诗词的创作背景，随后逐字逐句对古诗询进行翻译，进而讲解所用手法，最后总结诗词表达的主题思想营将群文阅读应用到高中古诗词教学中，有助于改变固定化、机械化的教学模式，探索出实用性强、便于操作的古典诗词教学方式。

实施古诗词群文阅读教学，学生能将古诗词的鉴赏方法在多篇文本中进行知识迁移，通过对几篇相似或相异的文本进行深入地分析，融入自己的独特思考，让学生在日常诗词教学中就得到充分地阅读锻炼。群文阅读确定一个议题，选择多篇文本作为教学内容，学生们围绕文本进行探索性思考。课堂引入的一些教学内容对学生来说可能就不是十分熟悉，这可以使学生在比较阅读中深化理解，运用学生较为熟悉的课内知识形成一个引导性材料，搭建起一个支架，然后通过这个桥梁促进学生的知识迁移，这个过程既是学生进行知识迁移的过程，也是一个学生自己构建起古典诗词学习体系的过程。

同时，群文阅读有利于学生从多个方面来对议题进行解读，学生从庞杂的信息中提取出来自己的观点，并选取有用的信息来支撑观点，这是解读诗歌的过程，也是锻炼学生思维能力的过程。群文阅读的综合性较强，对于学生知识迁移能力、学生整合各类信息的能力、学生思维活动的灵活程度和有序程度等都是一种提升。

同时，群文阅读的教学中学生自己的理解过程就是一个审美体验的过程，学生形成自己的观点，并用语言将观点表达出来，这样诗歌本身的审美价值就可以一定程度上内化为个体的审美取向，并不断地美化个体的言语和情感体验，提升学生的审美鉴赏能力。