孩子智力的发展（与语言有关系吗）

孩子智力的发展，与语言有关系吗？

法国心理学家尔雷德比奈是智力与测过2发展科学领域的先行者之一，19世纪，法国立法规定所有6~14岁的儿童必须接受学校教育后，他便着手研发后来被广泛使用的一种智力测试。在此之前，法国对学龄儿童接受教育没有强制规定。他的主要兴趣在于开发筛查工具，以识别那些不经额外帮助就无法参加正常课堂学习的学生，1903年，他与同事西奥多西蒙开发了一系列测量在校生智力的项目，包括让儿童复述数字序列，证明他们理解了词汇，比如让孩子指认测试者口述的身体部位，还有用一系列词语造句，以及根据记忆绘画，孩子智力的发展，与语言有关系吗？

以现代智力概念来看，最初的比奈西蒙测试在有些方面略显原始。例如，最初的测试高度依赖学生的法语水平，因此，不会说法语的人智力得分就非常低，尽管他们在以母语进行的测试中智力成绩非常优秀，这一点看似显而易见，但直到今天，智力测试仍然极其注重言语能力。这意味着，在北美，包括比奈那类项目的测试在内，把语言水平作为测试和评分的内在部分对以英语为母语的被试特别有利。有些孩子数学及其他方面的推理能力非常强，可即便英语是母语，他们仍然掌握得不是很好，而这种过分强调言语能力的测试便极可能把这类孩子销误地归类。

而且，根据记忆绘画也并不是很好的智力测试方法。许多极其聪明的人都不是艺术天才。在凭记忆绘画的测试中，任何患有进行性神经系统疾病的人都不会有上乘的表现；而有些人很善于凭记忆绘画，可在其他方面的智力却平淡无奇，甚至低于平均水平。例如，著名的神经病学家奥利弗萨克斯谈到，有位自闭症患者是卓越的艺术家可以画出遥真的图画，可在对世界的认知方面却乏善可陈。从比奈最早进行智力测试至今的100多年间，智力理论测量方法与技术都有了很大的改进。

2003年，比奈测试的现代版本量表面世这一量表如今已更新到了第5版。智力测试取得了长足的进步，反映出我们的理解在进步，若使用得当，会是有用的工具，然而也同样反映出我们关于智力含义的某些假设。对父母而言，回顾这些假设及其传递的信息具有启发价值因为他们在为孩子争取教育机会及选择天才项日时，常常直接依粮于孩子在这类测试中的表现。20世纪中期，美国心理学家截维韦克斯勒对智力是由单一能力构成的理论发起了挑战，从此彻底变了智力测试。

针对原比奈西蒙智力测试所存在的语言偏见，克斯提出，智力不仅包含言语能力，也包括非言语能力，如题之类的表现，20世纪30年代，另一位心理学家罗系轨为母适为非英话的儿童设计了一套纯的非言面力是过。这是智力念化方面的个要突破，因为它错误辽念：不会说活不球解口语的人自然智力低下，如人们往认方失联的孩子件有智力缺图，或其他方面也不职明，而韦交除了听力缺失，这些孩子的思考能力完全正常书克斯勒之后，菜特及其他人开发了言语成分较低或者非言语形式的答力测试方法，智力理论得到扩展，表括了更多的因索。

今天，智力的定义大体包括固有知识，即提取事实的能力，类似于危险边缘的，与流体推理能力，即将及个人经验应用于新情形的能力，在此，解决问题也是智力的一个因素。智力不只是依赖获得性知识的存储，即已经学到并储存在长时记忆中的知识，世取决于解决问题的能力，即灵活创造性地使用已经获得的知识备，思考并解决新问题的能力智力由儿种能力而不是单一能力构成，这一发现促使认知模型及相关能力评价测试的进步改芹。

目标之一是找到一科途径，将测试者的主观评价与解样，即已经发现的那些会降低分数可靠性的偏见对分数的影响降到最低。在发表于194年如今已成经典的论文一智力的客观确定与测量中，英同心理学家查尔斯·斯皮尔曼认为，新的统计与数学分析方可用于人类智力的测量949年，另一位英国心理学家家德，卡特尔与夫人卡伦共同创办了伊利诺伊大学人格及能力测验研究所，他们扩展了斯皮尔曼的方法，将数学分析用斯皮尔曼认定的多个智力因素或领域。

卡特尔使用数学因素分析并测量能够真实反映智力水平的各项能力，同时剔除了绘画能力等不能反映智力的因素。尽管卡特尔做出了努力，此后的几十年间，绘画仍然是智力测试的一部分。20世纪70年代末，我还是大学生，在美国中心工作。数受训主持并评价项包括绘画任务在内的测试，当时就对这项盐画测试的误诊测试的准确性抱有怀疑。绘画任务要求孩子人，调试者根据画中人有无手托面部特征及其他细节等标准进分。

细节趣多，碧分数就款高。当我被安带教一个特定的病人的怀重了，同时也意识到了测试者的主观评价是如这位患老有产的大缺，意他是非常运钙的学于，他几不说，但当我教他用为了方他们按，我为他运了其代四的人比点，我希望读到这个故事的人能意识到，用绘画表现评估脑瘫患者的智力水平根本就是恶不可及。我一直在想，如果这个年轻人的老师知道，其实他比这个测试所显示的要聪顷得多，那他是否能学到更多的知识。这是测试结果体现错误信息的极端案例，同时也是儿童测试的一般情况。

把对图画品质的主属作为智力评价的标准，即便评估产生于可疑的项目，而这产重影有教师海孩子潜力的认识。我们需要更科学的智力测量方法，因为尽管有卡特尔的态工作，但在如何进行和解释智测试方闻，仍然存在明易的误区约翰霍恩和约翰卡罗尔后来扩展了卡的作。他们全画回碱了所有智力研究与智力测试，开发出了一个新智模型：他们认为这个新模型涵盖的9种宽域能力抓性了型的广度和深度。

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