数学课堂太枯燥（民族文化来助力）

布依圆堡粮仓。

布依圆堡粮仓几何体图。

月琴平面图。

布依乐器中的月琴。

贵州日报天眼新闻记者 赵毫

数学课堂枯燥无聊？纯理性的学科怎么也学不好？如何教好和学好数学，一直是多数农村老师和学生头疼的问题。对此，兴义民族师范学院的一个教研团体，创造性地将当地孩子们熟悉的民族文化引入课堂，增进对这一学科的熟悉度与亲切感，从而培养孩子们对数学的兴趣，最终达到提高成绩，且增强文化自信的目的。

困惑 村里娃大都对数学没啥兴趣

作为兴义民族师范学院数学科学学院院长，彭光明一直致力于数学教育的教学与研究。正因如此，他对数学在农村中小学的处境十分清楚，那就是：长期以来，老师们习惯了照本宣科，学生也对学习没啥兴趣，深感数学比较抽象，缺乏学习动力。

为什么会这样呢？ 难道就不可以改变吗？ 彭光明和团队对教师进行了访谈并深入课堂听课后发现：不少老师课堂教学方式较为传统，启发引导学生能力欠缺，灌输式教学情况突出。其结果就是，学生学习兴趣不高，成绩也不理想。

“要解决这一难题，兴趣是关键。”彭光明一直在思索，并于2010年加入了贵州师范大学的一个跨文化研究小组。作为成员之一，他开始了挖掘民族文化中的数学元素，并从中寻求数学思想的探索。

在他看来，贵州黔西南布依族苗族自治州是一个多民族杂居地，其中布依族人口约100万，占全国布依人口总数的30%。丰富的布依族文化，有助于挖掘布依族数学元素，开发数学课程资源，探索课堂教学路径，从而改变学生认知方式和思维方式，助力民族地区数学教育发展。

“团队的目的在于，探寻布依文化中的数学智慧与数学课程的契合点，探究数学教育资源生活化、民族化的有效方式，破解学生数学学习困难问题。”彭光明希望，这样的尝试能解决学生对数学学习信心不足、兴趣不浓、效果不佳、思维较窄的问题，同时也解决数学教师教研能力不高、校本研修薄弱的问题。

探索 把他们熟悉的生活场景带入课堂探索

为了解和掌握布依族生活习俗和文化背景，彭光明团队深入布依村寨，走访布依工匠、艺人，参加“三月三”、“六月六”、“查白歌节”等传统节日，了解民风民俗，研究布依服饰、建筑、生产生活工具等，努力挖掘具有布依族特色的数学元素，并提炼数学原理。

“通过调查，我们欣喜地发现，布依文化真是一个数学元素的宝库。”彭光明举例说，生产中，望谟布依圆堡粮仓体的平面图就是长方体、圆锥和圆柱组；乐器中，布依族世代相传的八音坐唱，乐器之一的月琴正面是一个半椭圆；建筑中，布依族民居墙上的石雕花窗，平面图可抽象出圆的方程、圆与圆的位置关系等数学问题……

他对记者说，布依族生活中还蕴含着很多数学元素，比如布依族服饰的对称问题、布依五色糯米饭的配料比例问题、布依转场舞的排列组合问题、布依风斗中的几何图形问题、布依鸡骨卦中的穷举思想等，均体现了布依人的勤劳和智慧。这些富有特色的文化背景是学生熟知的生活元素，通过科学合理的提炼和研发，可以作为激发学生数学学习兴趣、培养学生数学学习信心的资源。

这些发现令彭光明和团队成员异常欣喜，并尝试对学生进行文化引导。具体做法是，教师根据布依文化中的数学元素提出问题，组织学生分组讨论、合作学习，并提出解决问题的思路和方法。“具体来说，就是利用与课堂教学内容相契合的布依文化背景创设问题情境，提出合适的数学问题。”他说，这一做法有效促进教师创设问题情境，提升了教师教材驾驭能力，对于学生来说，熟悉的情境激发了学习兴趣，有利于培养学生数学学习信心。

贵州顶效经济开发区中学数学老师贺镇坤于2013年参与彭光明团队，之后于2017年春开始了布依文化近课堂的尝试。他颇为自豪的是，曾带领学生用线性回归方程分析的方式，分析了贞丰县双乳峰景区的收入情况，并给当地政府提了几条建议。

“把孩子们熟悉的文化引入课堂，拉近了老师与学生的距离，培养了师生的融洽度，学生觉得老师亲切，知识面广，不单调，并开始崇拜老师。”作为一线教学人员，贺镇坤坦言：“学生只要有兴趣，并且崇拜老师，就会自觉学习，如果没兴趣，你讲了他也不听。”

效果 孩子们兴趣增加了，成绩也提高了

为了调查布依数学文化融入中小学数学教育实践的效果，项目组对实践基地部分学生进行抽样调查。结果显示，这些城乡小学、初中和高中的学生，对数学的学习兴趣提升达到93.3%，学习方式、课堂学习氛围明显提升。通过这一教学模式实施后的学生学习能力、学习成绩提升达83.2%，学生民族文化自信显著提升、学生对文化知悉程度显著提升达96.1%。

为了说明具体效果，彭光明列举了一组更加详细的数据：册亨民族中学实践班平均分提高20.23分，及格率提高42.5个百分点；兴义三中实践班平均分提高9.58分，及格率提高21.54个百分点；则戎中学实践班平均分提高近28分；安章小学实践班平均分提高6.34分，及格率提高4.08个百分点；德卧中学实践班平均分提高29分；望谟中学实践班平均分从69.78提高到80.94，再到

89.3……

“老师用布依文化来上数学，这立即引起了我们的注意力，课堂也迅速活跃起来，大家兴趣更浓，也更积极。”顶效经济开发区中学高二学生杨菲菲说，自己初二的时候，老师用布依族服饰等进行数学教学，里面的图案令大家深感兴趣，从此进入这样一种独特的学习方式，数学成绩也提高了20多分。

她对记者说，数学的确令许多同学都抓狂，经过把布依文化中的数学元素引入课堂后，这一状况确实改变了很多。比如女生们喜欢服饰，通过服饰中来学习，就更能集中注意力，学习的效果也更好。之后，大家发现生活中处处充满了数学元素，也会主动地应用到数学学习中，提高兴趣的同时，也实现了效果。

“实践表明，挖掘民族数学资源为少数民族地区数学教学提供一种可参考的方式和路径，但并不是所有的数学课堂和教学内容都有必要进行深入加工和处理，这需要教师准确把握数学课程标准，充分了解学生学情和生活背景。”彭光明表示，学生数学核心素养培育不是一朝一夕、一蹴而就可以解决的问题，如何充分利用合适的资源进行研发并有效融入课堂教学、激发学生学习兴趣、培养学生数学学习信念，有待一线教师和教研员不断实践和总结。

【来源：贵州都市报】

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