英文原版娃的中文“陷落” 养娃的真正理想型（其实是两条腿走路）
当我写下这个题目时，内心是挺矛盾复杂的，一来意识到了问题；二来感觉到接下来要调整路线；三来知道路线调整后，老母亲要干得活更多了。
但是，真是不吐不快。
去学校参加活动，好久不见的英语老师很是怜爱地夸我家娃，他真是咱班上最单纯的娃。他画的那些英文漫画，掉哪儿我都能认出来，太有辨识度了。
每天写完作业后的阅读时段，娃总要试探：可以先看英文的吗？
语文作业上的开放式书写题，则经常性地留白，说不会，其实就是懒得想、懒得做。
阅读理解练习，总是get不到文字的言下之意，一旦找不到“带着问题去文中找”的直接文字，就傻眼了。
接触《西游记》，看英文动画版时乐呵呵，一口气能看20集；看央视86版电视剧，则屁股上长钉，怎么都熬不完一集。
这叫什么事？
曾在一个说话很犀利的上海教育公号上看过，作者管它叫“英文原版娃的语文之殇”。
有点夸张了。
但也挺扎心的，因为我感觉他说的，隐隐约约的有些对。
为什么会这样呢？
我琢磨了很久，觉得可能是这么几个原因：
第一，在启蒙阶段，大量输入的原版英文读物，内容题材上和中文读物很不一样。
如果你家也是从低幼段、学龄前就开始了英文原版读物的启蒙，你会觉得他们的题材真的非常丰富（上天入地，海盗、外星人、恶龙、探险），内容天马行空（经常脑洞大开，一会火星，一会黑洞，一会机器人）。
这些书“很小孩”化，从小孩的眼光出发，去好奇地看待眼前的世界和想象中世界，所以我家娃打小很喜欢看各种英文绘本、分级、桥梁书，觉得很对味，动不动一天可以看七、八本。
稍大一点，时空穿越、魔幻、科幻内容比重就更大了，学龄前后的孩子（特别是男孩），十分乐意沉浸在这种神奇、刺激、幻想相互交织的故事世界。
而相对应的中文故事读物，大部分孩子会则读成语故事、历史故事，少量魔幻故事（因为我们的魔幻著作有些偏成人化），科幻故事则基本没有。
比较之下，我们的儿童、少儿读物，题材会更加偏历史、偏现实、偏真实的方向。
尽管在这个启蒙阶段，我不认为孩子多多保留天真与想象有什么不好的（在我看来，孩子要有他该有的样子），但这也确实提醒了我们：这两种语言的读物，在现实中，光题材就存在着不小的差异。
第二，在东西方文化上，存在着说话方式和思维方式的巨大差异。
不得不说，给娃买了这么多年英文书，感觉这东西方文化，确实差别很大。
西方儿童读物率真大胆，幽默搞笑，直来直去；而亚洲文化读物相对含蓄委婉，温情细腻，意味深长。
你看漫画《Dogman》、《小屁孩日记》、初章《疯狂学校》（My Weird School），桥梁书《淘气包亨利》、小说罗尔德系列等，大胆、夸张、荒诞、搞笑。
就连古希腊神话里的神，也没有个神的正经样子，有些情节真是令我尴尬为难，不知道该不该让孩子细读，读了之后又会对行为产生怎样的指引。
而咱们的中文读物就沉稳多了，或细腻或简洁地讲述一个个故事，总要蕴含某一个角度的道理，或是解读作者某一种意图，强调学有所得。
比如魏晋南北朝时的《世说新语》，讲的就是历史上最著名的那一群“别人家的孩子”，既有趣又有内涵，格调还高，人称“最有文化的段子集锦”，所以中考最热门的文言文题库也是它。
所以说，输入英文原版读物，尽管是从小自然而然接触西方文化的一个好渠道，但是，依然需要我们家长有意识的去确立中国优秀文化的主导性地位，以及对外来文化兼收并蓄、博采众长的包容态度。
而且从考试提分的角度去说，原版娃也要尽快适应中文含蓄的文风，学会感受、挖掘表面文字之下的言下之意。
第三，在相同的年纪，中英语言之间的水平会存在着不小的差异。
有些家长会说，英文整个体系也是自成一派，博大精深，出了无数思想深刻的人文、社科经典的，可不能因为小孩阶段的书“幼稚天真爱幻想”就批人家不深刻。
是的，我完全赞同，所以我家会沿着这条方向正确的原版路，去一直学习英文世界里的优秀知识。
我只是想提醒大家注意，尽管走上了原版路，方向是没错的，可大部分孩子的进度和目标也是五花八门的，并不见得能在某个时间点达到用英文思考的同步深度。
比如18岁的高中生，母语是英语或是国际学校体系，那么通常单词要在1万5到2万之间，读文学名著、人文小说、经济新闻、文艺理论、科技杂志，动不动写2000-3000字的学科小论文；
而我们的高三也一样，去看看高考语文卷或是文综卷，文学经典、文艺理论、历史经济，有深度有思辨，可不容易呐。
在此，我并不是要求大家都把双语水平完全同步当作目标，那可太难了。
但是，想通过语言工具不断进阶思维的深度，只怕还得踏踏实实靠中文，尤其是有阶段性严格要求的学生时代。
而英文这个语言文化工具，则可以适度缓一点，在解决好应试高分后，再按照合适的节奏往下走。
第四，现在的语文，要考高分并不容易，特别考试中的阅读理解题。
现在的现代文阅读理解，它的篇幅越来越长，答案也不再是文中现成能抄到的，背景、意图、精神、主旨，即便不搞英文原版的孩子，也不是一下就都能抓住重点的。
特别是到了初中（尤其是初中男生），这同样是个大难点。
何况英文还形成些许强势的原版娃，看着头痛，想了一会还是摸不着风，直接想放弃了。
畏难、犯懒，一下就全来了。
如何去“改善”这个原版娃容易出现的中文“陷落”问题呢？
不是破解，不是补救，没有那么严重，但需要引起我们的高度关注，毕竟原版路线要耗费大量的时间，毕竟任由这种苗头发展下去，对培养中文的兴趣和水平都没有好处。
于是，我开始着手做这么几个事情：
1、加大中文阅读的时间投入。
咱们同时也是货真价实的中文原版娃啊。
没有时间这个要素的扶持，语言的积累不知从何谈起，何况是听说读写全方位的母语慢悠悠型输入，加大时间投入才是王道。
每天读20分钟的，增加到 40分钟；
以前三天打渔两天晒网的，现在坚决执行日日读书，实在耽误了，周末一定还上；
大小假期再加码。
2、更加谨慎地选择中文阅读题材。
语文老师会偏爱文学类的读物，而我们家长则更应该小心翼翼的去扩大阅读题材，不限于文史、文化，而偏科普、科幻的也要加入进来，做到文理平衡。
3、适当调整中文阅读的体裁。
除了孩子们特爱读的故事和小说，读物的体裁也要丰富起来。散文类，特别是文艺类，多体会文中情感；新闻、科普、纪实类，现在很多杂志就很不错，知识面广，内容还很新。
4、加大中文阅读理解的刻意训练。
这个环节很重要，看懂文章，迅速找到主旨，提取信息，踩中要点答题，是需要训练的。
争取每天做一篇，觉得难就退回一个年级去做，觉得容易就往前赶。
家里有不少语文教辅，有些知识点掌握了就可以不用重复做；但阅读理解部分，我们是争取篇篇都做，一来也是阅读的输入，二是就是训练阅读的技巧。
5、开始针对精读篇目开展讨论、多写读后感。
进入小学中段后，语文读写环节就不光是要求是“广”字和“多’字了，而是开始向深里挖一挖。
读书里的重点篇目，除了读一遍，有条件要和孩子多做进一步的口头讨论，分析情节、人物和意图；
同样是读一本书，有经验的家长就知道，写不写读后感，印象和认识深度那可不一样；
包括作文，要重视精修精改。
所谓认知思维的深度，就是这样一点点锻炼出来的。
6、假期开始读长篇，同样是从深度入手。
长篇有没有耐心看完？
能不能看懂相对宏大的叙事结构？
能不能梳理出相对复杂的情节线索和人物关系？
都是阅读能力的深度培养。
但这要确实要花时间。
所以，平时没空，假期一定要把长篇考虑进去，小学必读、初中必读、高中必读，经典必读，一步步刷起来。
我可不希望我家娃觉得英文轻松有趣，而中文又难又不好理解；
更不希望他象我们那一代一样，把并不艰难的英文当作苦哈哈的天书，学不得法。
我最希望他象稚晖君、何同学那样，熟练地运用中英文，态度热忱、逻辑清晰地在自己的主场里，干出牛逼哄哄的事。
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