发现式教学：以程度补语为例（案例分析）

发现式教学：以程度补语为例

本次课的一个任务是操练程度补语，本来以为这个语言点意大利教师已经讲过了，我主要负责操练就可以了，但是在操练时我发现学生好像完全不明白怎么用，所以我当即决定再花时间讲一讲。不过，我觉得意大利教师讲过，大家还是不明白，那么光讲结构肯定不够，所以我选择了让学生们自己发现规律和用法。我给出了很多例子，让学生发现规律，比如“睡觉睡得很晚，起床起得很早，考试考得很好，写汉字写得不好，发音发得很准，说汉语说得很流利”。学生们觉得自己发现并归纳出了规律，都特别开心，做课后专项练习的时候非常认真，还抢着说答案，改错的时候甚至能说出两个答案，问我哪个答案更好。我说第二种改得很地道，得到肯定后学生们特别开心，还欢呼起来。

【分析】

演绎和归纳在语言教学中都是常用的方法。

教师在介绍一个语言点的时候，可以先根据课文中的句子给出语法结构，解释相关规则，以便学生能根据规则生成正确的句子－这就是演绎。

但是演绎要成功，还需要学生在之后接触大量的语言材料，来验证抽象的规

则在其头脑中形成的假设。如果没有足够的语言材料验证，规则也就无所依托，很难输出正确的句子。

根据本案例中提供的信息来看，该教学项目的模式为“主课＋复练课”。主课教师用学生的母语详细解释语法规则，复练课教师则主要负责学生对已学规则的应用，具体实现方式就是操练。本案例中。复练课开始的时候，操练进行得不太顺利。可能就是因为主课上教师并没有提供足够的例句。复练课的教师意识到光讲结构不够。于是给了学生大量的例子让他们去归纳，这实际上为学生提供了验证假设所需要的语言材料，规则得到验证，后面再做练习就比较顺利了。

如果教师在介绍一个语言点的时候，先是给出大量感性的语言材料，让学生自己去发现、总结、形成假设－这就是归纳。学生形成假设后需要对其进行验证。可以继续通过接触更多的语言材料来实现，但在课堂教学的环境下，教师给予适当的点拨，确认。澄清会更有效率。规则初步建立后，要进行大量的练习，帮助学习者内化知识。以上正是布鲁纳提倡的“发现式教学法”所倡导的步骤，这种教学模式一方面发挥了教师的主导作用，另一方面也调动了学生独立思考的积极性，有助于培养学生自主学习的能力。

所以从完整的教学设计（主课＋复练课）看，本案例中对相关语法点的处理在全局上实际体现了演绎法的思路，在局部（复练课）也体现了归纳法

的一般做法。在教学中，教师应该吸取各种做法之长，将各种教学模式有效

地融合在一起。