教师不仅要熟悉所教作品（还要广泛地阅读其它相关文学作品）

语文教学需要教师具备一定的文学修养，实施名著导读延展教学更是需要语文教师具有丰厚的文学底蕴与语文专业素养。教师不仅要熟悉所教作品，还要广泛地阅读其它相关文学作品，只有这样，延展的内容才会更丰富，延展的方式才会更恰当，才能在教学中灵活运用，讲授中能够旁征博引，信手拈来，以丰富的学识吸引学生，使他们获得丰富的知识，也会获得学生的敬慕，为学生树立榜样。

初中语文名著导读篇章的编选既体现了教育理念，又体现出编者的用意。在教学中，如果教师把它与其它语文课文相联系，进行横向比较，就会取得意想不到的效果。因为如今的初中语文教材文体多样，篇目众多，学生在学习的过程中可能只会掌握单篇文章的内容，无法做到知识和内容的举一反三。

教师在名著导读延展教学中，如果把与此篇必读名著相联系的其它语文课文或是自主阅读推荐的名著进行归类整理，学生不仅可以对以前的课文进行复习，而且也能加深对名著的新认识，使视野变得更加开阔，思维变得更加多元。以鲁迅的作品为例，因为每册教材都会出现1-2篇鲁迅的作品。因此在讲名著导读所涉及的《朝花夕拾》时，完全可以把原本学过的几篇作品与名著导读延展教学结合起来。

这既是对旧知识的复习，也是对这部名著的重新认识和完整解读。而且，教师不仅可以将已学过的鲁迅作品与《朝花夕拾》进行横向的比较延展，引领学生理解作品的深层内涵，也可以将其它作家类似题材作品与《朝花夕拾》进行类比，在比较中，学生更能理解鲁迅散文独有的艺术特色。比如，鲁迅的《朝花夕拾》多为童年往事的叙述，,而台湾女作家林海音的代表作《城南旧事》也讲述的是童年往事的回忆，反映了作家对童年的怀念和对北京城南的思念。

而且《城南旧事》就是在《朝花夕拾》后推荐的自主阅读作品，《城南旧事》 和《朝花夕拾》体裁不同，但都是基于“童年”这一题材进行的创作，这便产生了可比性。教师在延展教学时，可引导学生走进作者的不同的童年生活，感受他们童年时期的情感体验，这样不仅拓宽了学生的阅读视野，还在将不同作品进行横向比较中学会了比较阅读的方法。同样，《儒林外史》是吴敬梓创作的著名的讽刺小说，九年级下册名著导读的作品之一便是《儒林外史》。

而在其后安排的自主阅读推荐作品是《围城》。这样编排是极有意义的，因为钱钟书的《围城》就被称为“新的儒林外史”。《围城》与《儒林外史》一起被文学界称为是中国讽刺小说发展史上的两座高峰，两.部作品虽然所描写的知识分子不同，但均采用讽刺的手法刻画人物内心世界，《儒.林外史》对科举的弊端和礼教的虚伪进行了辛辣的讽刺，《围城》 对抗战时期游离于抗战之外，只醉心于自我情感与生活小圈子的知识分子生活也进行了嘲讽。