小学语文教学论文：注重课内资源生成（聚焦语言学习训练）

近期，我听了两节示范观摩课。两位老师分别上了《二泉映月》的第二课时。两位老师任教十多年，教学基本功扎实，课堂驾驭能力强。两位老师都做了精心准备，但两节课也存在一些共性问题。针对存在的共性问题，我觉得要语文教师要注意把握以下两点 。

一、要善于将课堂的“优质生成”，转化为“有效教学资源”。

《二泉映月》文质兼美，情感强烈，意蕴深刻，语句优美，写法独特，是对学生进行写作品析与再创造的良好范本。全文有三大部分：先写二泉自然环境和小阿炳跟师傅到二泉赏月情景；再写不幸经历没有泯灭阿炳对生活和音乐热爱，第二次来到二泉，泉清月冷，物是人非，阿炳似乎从流水声中听到人世间诸多不平声；最后一部分阿炳凭借二胡倾吐自己的情怀，创作出《二泉映月》。

郑老师在引导学生读、品写二泉映月美景的词语后，引导学生朗读文字，感受阿炳坎坷经历，想象阿炳所受磨难。接着郑老师过渡：“听着，听着，阿炳的心颤抖起来，他禁不住拿起二胡，拉起琴弦，就这样一首不朽的乐曲诞生了。”（放音乐学生欣赏）郑老师问：“刚才听到的就是《二泉映月》，同学们，你听了有什么感受吗？”可能学生感知的不充分，难以有感悟；也可能学生对二胡曲心中有感受，但一时难以用确切词语表达出来。课堂内沉默了一小会，毕竟班级里还有一些学习积极主动的学生，稀稀拉拉几只小手勉强举起来了。郑老师找了一个女生回答，女生歪着头，转动眼珠说：“老师，我听了内心有一种要颤抖的感觉！”这是一个多么好的、难得的优质生成啊！可惜的是郑老师并没有进行启发式的追问，没有利用这个课堂生成有效转化为教学资源，而是用一个淡淡“很好”的词语来回应学生并让学生坐下来。接下来，郑老师匆匆进行到下一个环节。这样情景，郑老师课中出现很多次，她一直沿着自己预设走，没有一次把课堂生成转化为教学资源。

第二节课，段老师在另一个班级上同样的课。课中，段老师放了《二泉映月》音乐，也同样在问:同学们，听了《二泉映月》，你有什么要说的吗？稍许，一个胖胖男生说：“老师，我听到了悲凉感觉！”我明显发现段老师眼珠转动一下，斜着的身体也迟疑了一下，但很是遗憾的是，段老师用手示意男生坐下来，接着指名下一个学生来回答。我感觉到，段老师迟疑一刹那，心中已经感受到一个课堂中的很好生成，但段老师最终没能去利用这个生成，选择了放弃。一个优质生成资源从学生个体中来了，但老师没有引领到学生群体中去！

学生“生成资源”转化为“教学资源”的思考和对策。阅读教学作为小学语文教学重要的领域，承担着培养学生听、说、读、写各项能力的重任，这也就决定学生在阅读中有丰富而多元的产出。这些课堂中的生成具有即时性、多样性、和不可预见性。我的观课中，大多数课堂的生成是缺失的。从表层看，老师对课堂生成缺少有效捕捉能力、利用能力、归纳能力、提升能力。 从深层来看，教师在教学预设中更多关注自己课堂的流程，期待通过教材内容实现全方位的引领；课堂中，教师以个人的理解覆盖学生的认知，而不能依据学生认知的起点形成课堂新的教学内容。也就不难理解，课堂中学生的生成，成了老师课堂的陪衬，一种应景。自然，学生在课堂学习进程中缺少主动思维和自主表达的空间。

总之，老师要辩证看待课前预设和课中生成的关系，确立学生主体地位，高度重视课堂中优质生成，采取适当策略，有效转化为教学资源，成就精彩高效的课堂。

二、在注重人文感悟的同时，更要聚焦语言的学习和细节训练。

第五自然段是课文的重点段，郑老师和段老师分别用时15分钟、13分钟进行教学。这段文字采用了“琴声”“心声”交替出现的写法。用文字的形式再现《二泉映月》的优美旋律，介绍了其中的内容和意境。教学时，两位老师都指导学生用符号划出有关的语句，仔细品读，在读中感悟、品味，体会琴声的变化及其表达的思想感情。

两位老师上述的做法是对的，也是完全必要的。但走到这一步还不够，还应该向前走一步。也就是说，课堂中读、品、悟之后还要有相应语言文字的训练。这里可以设置什么语用训练呢？例如可以问学生：作者是怎么写无形的音乐？学生凭借文字、通过相互交流启发，感悟到文中运用想象和比喻写声音。接下来，引导学生发挥想象和运用比喻写写生活中感知到的声音。师生、生生可以相互交流启发，获得写声音这个方面表达技巧的领悟，得到由此一个到由此一类能力的提升。

总之，两节课两位老师重遵循个人教学预设，轻学生课堂生成；重就文理解和感悟，轻理解能力的培养和语言的学习训练。

教学中，教师要通过由“言”得“意”、据“意”明“言”和以“言”表“意”不断融合与转换中，充分发挥教材“例子”的作用，学习语言，训练学生语言，整正提高学生的语文能力！（作者池州市东至县 王孝纯）