小学学语文的过程中（你是否在细节上存在这些“欠佳”现象）

语文之所以一直都作为广大莘莘学子中小学阶段必修的的主课，不仅仅是因为中华民族文化博大精深、源远流长，更是因为语文相对其他学科来说，具有很重要的基础性。

然而，对语文这个最基础的学科，并不是每一位学生都能够学得很精通、很理想，有些学生甚至已经很努力、很用功了，语文成绩却很难提高上去；也有些小学生对“学语文”感到十分迷茫，不知从何入手。

对此，我们若通过“顺藤摸瓜”来究其原因，便不难想到，可能是某些学生在细节上的一些“欠佳”现象所导致的，正所谓“细节决定成败”。

下面列举一些小学生在学语文的细节上所存在的“欠佳”现象，大家不妨对照着来进行一下自我检查，同时也找一找自己是否真的存在一些学法上的迷惑。

欠佳现象1：一些生字直接“读半边”

当然，“形声字”已占到了小学所学生字范围的大部分比例，在学生字时，通常“让形旁配合着声旁来记忆”，既能够迅速记住生字的写法和读音，又能够直观地记住生字的大致意思，这一点的确非常有助于大家快速记忆。

我们也并不否认，在形声字中，多数声旁一致的字都读成相同的音。但这并不代表每一个声旁一致的字在读音上都遵循同样的规律。

例如，课文《将相和》中“渑池之会”的“渑”，正确读法应读作“miǎn”，而不能按“蝇”读成“yíng”，也不能按“绳”读成“shéng”；课文《荔枝》中“慰藉”的“藉”，正确读法应读作“jiè”，而不能按“籍”读成“jí”。

要想避免这种“读半边”现象，大家应从根本上形成“治学严谨”的态度和“认真勤奋”的好习惯。当大家在读课文或进行课外阅读时遇到了一些陌生的字词，应立刻查看生字表中的注音或段落中标注的拼音，书中未找到注音的，应马上通过“查字典”来查找正确读音，而不是“凭着自己的主观意志”去“跟着感觉读”。

说到查字典，大家除了掌握“拼音查字法”之外，还要掌握“偏旁部首查字法”，才能够查到正确的读音。每次查完生字词之后，对自己来说总有一种莫大的收获，一是在于自己能够掌握字词的正确读音，从而能够避免将来把这个字词读错、写错；二是在于能够在字典中也可以查到这个字词的解释，从而为自己今后的阅读提前扫清了一些障碍。

欠佳现象2：对课文的掌握仅仅停留在“会读出来”“会写生字词”的程度

众所周知，每一篇精读课文的生字词，都是课文中必须要掌握的重点知识内容，且“顺畅地朗读课文”也是对每一位小学生的必备要求之一。

但是，学一篇课文如果仅仅学会了这些本领技能而忽视了其他部分，则是不是太少了、太空虚了呢？

大家不论是在读课文时还是在学课文时，都要尽量去注意体会课文中语言的美感，并通过一些表达方式、表现手法来充分领略作者所表达的情感，才能够把一篇课文理解得淋漓尽致。

这里所谓的“语言美感”，不仅仅体现在课文中的“四字成语”，有时候还“隐藏”在某个小角落里。比如郑振铎的《燕子》这篇课文，在课后的思考练习题中的第3题（如下所示）的第一部分，那些加点的动词虽然短小精悍，但能够形象生动地让读者感受到燕子的可爱和轻盈之美，也属于动作描写中的一个重要基本功。老师在讲课文时，一定会着重讲这部分内容，大家一定要认真听、认真思考、认真品味。

课文中常用的一些描写方法，不仅包含动作描写，也包含神态描写、语言描写、心理描写，这些都能够很好地反映主人公的性格、心理特征，很多时候表达作者的思想感情时，往往主要靠这些。另外，环境描写在文中主要起到衬托、渲染的作用。

体会课文的语言美感，大家还要在细细品味的同时，充分感受到它的作用何在，才能够模仿作者的“一技之长”，把同样的写作方法运用到自己今后的写作中去，从而发提高自己的文采。

任何一篇课文的作者，都能够用一定的方法，把自己的思想感情淋漓尽致地表达出来。而作者在表达自己思想感情的过程中，有时会用到“托物言志”“借物喻人”“欲扬先抑”等表达手法，这些手法通常在文章中对中心思想的表达起到“推波助澜”的作用，且这些也是大家在课文中值得学习并值得运用到自己写作中的一些技巧；而论写作思路，小学课文则多采用“插叙”或者“倒叙”的写作方式，大家也要在读的时候善于总结并深刻体会这两种常用的写作方式以及对表达思想感情所起到的作用。

掌握好每一篇课文的中心思想（或主旨）固然重要，但通过读课文来思考人生，则是读课文的“最高境界”。毕竟课文内容是离不开“情感”的，大家通过把课文内容和现实生活相结合，才能够真正站在作者或主人公的角度和立场上，设身处地地体会作者的心情和感受，才能够更好地理解文章、把握文章、读透文章，从而达到了读课文的“最高境界”。

做到了以上几点内容，才能够做到充分领悟出作者的思想感情，因此才能够做到在朗读课文的过程中自然而然地加入自己的“感情成分”。例如，在读课文《加了一句话》时，真正把课文“读懂、读通”的学生，才能够用一种哀伤、怜悯的语调去有感情地朗读；在读课文《凡卡》时，便能够由对主人公的怜悯之情而把那种“盼望爷爷把自己接回乡下”的急切之情在那封书信中淋漓尽致地体现出来。

“欠佳”现象3：对一些略读课文不重视

特别是在一些中高年级的语文教材中，并不是所有的课文都要求大家“精读”，一些“略读课文”同样按照一定的规律分布在语文教材中。

当然，根据字面意思来看，略读课文的要求的确比精读课文要低一些，但这绝不可作为一些人对略读课文“不重视”的充分理由。

下面不妨来简要分析一下，略读课文和精读课文之间的一些主要区别。

①生字的要求。一般来说，精读课文的生字要求学生做到会认、会写、会读，而略读课文的生字，一般只要求学生会认。

②课时量的安排。一般来说，每一篇精读课文的课时量安排两到三课时来讲解，而每一篇略读课文只需要一课时的讲解。

③有无思考练习题。一般来说，精读课文在课后会给大家呈现一些典型而实用的“思考练习题”，而略读课文在课后却基本上没多少练习题。

④教学方法上的差异。一般来说，精读课文在讲课文时多涉及一些表现手法、表达方式、写作次序等，更侧重语言、语句的品味和欣赏；而略读课文则很少在语言、语句的品味、欣赏上做过多讲解，而是更侧重学生在品读完之后是否体会到了对课文作者想要表达的思想感情以及作者怎样的情怀，或者课文揭示了怎样的人生哲理。

综合以上几点所述，我们便可感受到，略读课文虽然在教学安排上比精读课文要“简略”了一些，但也并没有一些学生所想的那么“一文不值”。其实说到底，那些略读课文也是学生在学语文的过程中所品尝的一杯咖啡、所欣赏的一处风景，不论大家在学课文的时候还是在私下里读的时候，只要你认真对待，那么你总能够在品读的过程中，通过作者那清晰的语言思路，让自己的精神世界、情感世界能够有所收获，同时也能够让自己对人生、对生活有更深刻的理解和认知，因为那些略读课文也是大家在学语文的过程中难得的精神食粮！

“欠佳”现象4：习作训练时太过于拘束，总觉得自己“写不好”

总有一些学生，存在这样一种现象：平时写日记、书信时总能够文思泉涌、滔滔不绝，但一到了作文课上进行习作训练时，却红着脸、皱着眉，望着课桌上的稿纸在那干发愁。

如果说这样的学生写作水平不高，那么，为何他们平时的日记、书信总是那么语言流畅、思路清晰呢？

由此，我们不难想到，可能是这一类学生把“习作训练”看得过重了，生怕自己在“习作”这样的“大场合”中写不好、写败笔。

那么，我们不妨一同来分析一下，怎样看待小学阶段对学生在写作方面的要求呢？

其实，小学语文范围内的习作训练，并没有一些学生所想的那么“高大上”。要知道，每一篇习作都是由一些句子构成的，因此，只要大家在写作的时候，能够用一些通顺的语句，把自己心中所要表达的内容充分地、完整地表达出来，没有错别字且不偏题、跑题，则写出一篇优秀的、成功的习作应该是没问题的。

因此，在进行习作训练时，大家大可不必过分拘束，只需像记日记、写书信那样，懂得“放开自我”、直抒胸臆，完整地表达出自己想要表达的内容来，大胆去写，你便会觉得习作也并没有自己之前所想的那么“难”，而且自己也会逐渐喜欢上“习作课”，甚至越写越得意，水平也会逐步上升！

另外，多阅读也能够提高自己的写作本领。在课余时间，大家可抽空读一些适合小学生阅读的书刊（例如《意林》），这样能够通过扩大阅读面来增长自己的见识、人生经验以及社会阅历。

同时，大家也可以从一些小学生优秀作文选中对一些佳作来进行深入阅读，一些有心的学生也不忘了把一些经典优美段落摘抄在自己的摘录本中，作为今后自己写作时的“可用素材”。当大家读得多了，自然会从那些优秀佳作中逐渐揣摩出一些重要的写作思路和写作方法来，等再次上作文课进行习作训练时，自己便会不知不觉地发现，自己的写作水平已经提高了一大截！

结语

希望有了以上这些内容，曾经有过上述学语文过程中的“欠佳现象”的小学生们能够在一些细节上逐渐有所改变，从而逐渐提高自己的语文素养。

其实说到底，要想学好小学语文，一方面要懂得逐渐积累，因为积累多了才能够有效地加以运用；另一方面，则要找到一些真正适合自己的学习方法。更重要的，则要摈弃自己先前那些错误的思想观念，用一种全新的态度、全新的思想去看待语文学习的过程，才能从根本上扭转自己的现状，让自己的语文素养、语文成绩再上一个新台阶！

请坚信，只要大家有心，再用上好方法，大家都能把语文学得顶呱呱！