理解文本内容是语文阅读教学的基本目标

在初中语文课程改革过程中，明确要求初中语文课堂应进一步深化阅读教学，为学生提供更多的情感体验，以帮助其形成个体化感悟。语文课程在相对于其他学科来说，具有更突出的人文实践性，为提高学生对人文社科的认识以及理解，需要我们在语文名著教学中不断提高学生对人文内涵的挖掘。因此，我们语文教师在对初中语文名著阅读教学方法进行适当分析具有非常重要的意义。

1初中语文名著阅读教学意义

首先，语文名著阅读可以在一定程度上帮助学生认识历史的发展规律。通过学生对名著阅读的学习，可以使学生更容易挖掘掌握历史 发展的规律。促进学生建立坚实、正确的历史观，为以后的学习打下坚实的基础。

此外，语文名著阅读还可以拓宽学生的语文知识背景范围，使学生可以学习到更多的语文知识，开展更广阔的语文观。坚持以教材为主体，进一步拓宽更多的课外知识掌握， 可以在一定程度上拓宽初中学生知识获取途径。同时，学生在语文名著阅读学习中，还可以通过名著获得更多的文学知识内涵，通过不断的能力锻炼以及知识累积从而提高学生的综合素质以及拓展思维能力。初中语文名著阅读教学方法。

2遵循学生自身的个性发展规律

每个人阅读名著都有自己的理解以及感受，学生在学习语文名著过程也是如此。这与学生自我的个体经历、感受、性格特征、价值倾向以及思想认知具有紧密的联系。因此， 初中语文教师应尊重初中学生个性化发展规律，鼓励初中学生在名著学习过程中探讨自己的感悟。首先，名著《朝花夕拾》为例，在阅读课程教学过程中，教师可以分别从知识、能力、情感三个方面开展制定教学目标。知识方面，旨在指导学生了解作品内容，可以继续学习我国历史文化背景，为学生开拓更多的历史知识；能力方面，可以加强学生的阅读能力，提升他们对阅读理解的技巧掌握；

情感方面，通过对名著内容的社会环境以及人物事件的分析，引导学生对社会及人生进行深入思考。随后向班级学生介绍作者及《朝花夕拾》写作背景，带领班级学生初步感知《狗猫鼠》、《二十四孝图》、《父亲的病》、《藤野先生》、《无常》等文章。最后初中语文教师可要求班级学生联系作品，对《朝花夕拾》中人物进行分析。同时，在根据学生的具体回答，教师可以对《朝花夕拾》进行深一度的文章总结，向学生剖析当中所表达的内涵。如部分学生认为“阿长”饶舌、多事且粗野，但是部分学生认为“阿长”宽厚、仁慈且淳朴。那么在这个时候， 教师就可以进一步拓展学生对名著作品的阅读范围，进入精品阅读阶段，细细品味理解作者所要表达的情感，从而进一步升华文章主题。

3充分挖掘及展现名著的核心价值

理解文本内容是语文阅读教学的基本目标。因此，在语文名著阅读教学过程中，初中语文教师应带领班级学生深入浅出的品读鉴赏，促使初中学生了解名著的核心价值。以名著《西游记》为例。《西游记》是大部分学生都比较熟悉的一本名著，因为很多电视剧、动画片等信息的传播已经在学生从小到大生活中司空见惯。但是如何促使初中学生学会感知课文小说，归纳故事要点，就成为初中语文教师面临的重要任务。因此，在课程教学过程中，初中语文教师可以通过提问的方式与班级学生交流以往观看《西游记》的感受，引入新课内容。

首先，可以从故事情节引入来开启教学内容， 如向学生提问《西游记》的主要内容，表达精神，甚至是学生对人物的喜爱、感受等等问题，带领学生进入阅读的教学课程。根据《西游记》的具体故事内容，教师可以将西游记划分为一到七回孙悟空出世、大闹天宫;八到十二回唐僧出世，取经缘起;十三到一百回西天取经，众人成佛等三个模块，进行分段学习。在学生阅读过程中，与学生进行同步思考，分析具体的人物特征，如孙悟空的人物特性，作者想要表达一个怎样的形象，在情节中发挥了怎样的作用等等，进入对名著的深度学习。其次，对孙悟空的出生，大闹天宫、三打白骨精、真假美猴王、车迟国斗法等典型的具体情节， 探究表达了怎样的思想精神。帮助学生理解《西游记》核心内涵，为其他名著知识学习奠定基础。

4重视阅读技巧与方法的指导

教师设立了阅读教学计划，学生确定了要阅读的名著书目，之后教师就要强化对学生的阅读技巧指导，帮助他们“精读”“细读”一本书，而不是囫囵吞枣地阅读。名著往往凝聚着一个时期的智慧和文化，凝结着作者的心血，对时代发展和文化进步有重要意义，而有的学生阅读后仅仅了解了书中情节，对作品的中心思想和文化内涵却体会不深。这时候就需要教师从实际出发，总结阅读技巧并传授给学生，让学生对名著作品的内涵细嚼慢咽，提炼其中的精华并吸收。名著阅读技巧可大致分为三个方面：首先，大致了解作品创作的时代背景、作者的性格特点和人生经历等知识，保证阅读活动能使学生进一步领悟作品的内涵，避免“盲人摸象”式的阅读探究。比如吴承恩的《西游记》，实际上是以唐代玄奘西行的故事为蓝本改编的，涉及唐代佛教盛行，代表着佛教智慧结晶的“真经”由印度东传入唐的历史。《西游记》中屡屡出现的神明，如“如来佛祖”和“观音大士”，都是民间广泛信仰的大乘佛教神，而 “东海龙王”“托塔李天王”“二郎神杨戬”则是地地道道的中国本土神明，带有浓厚的道教色彩。整部作品宗教意味浓厚，不时透露出“佛道相争”的影子。

其次，引导学生抓住书中的关键人物和重要事件，分析人物形象。例如读《骆驼祥子》，从祥子经过三年省吃俭用、风里来雨里去，凑足了 100 块钱，用 96 块钱买了一辆新车。可以看出祥子对生活还是充满希望，有奋斗精神的。又如从“骆驼祥子”绰号的由来和含义，暗示祥子是个老实、刻苦耐劳的憨厚的人。

最后，在掌握了作品的主体内容和大致的人物特点后， 教师还要鼓励学生从自己的角度出发，以个性化的思维去研究名著，勇于提出自己的观点。除教师也可以结合当前教学中普遍使用的阅读方法，如精读法、略读法、赏析法、摘录法等，帮助学生快速掌握名著要领，也可以用做读书笔记的方式，比如摘抄好词佳句、概括精彩故事、点评人物形象、探究艺术手法、记录阅读启示等，使学生不仅扩充知识积累， 还能将所学内容运用到日常表达和写作中，提高自身的语文能力。

5 结束语

综上所述，中外经典名著是人类发展历史中的精华。教 师应该重视以学生为主体，通过对学生个性的阅读理解锻炼， 遵循学生个性发展规律，逐步拓展名著阅读范围，不断挖掘名著核心价值。从而达到提中学生对中外经典名著内涵的了解与认识，为初中学生语文阅读能力的提升提供依据。