鸟的天堂是什么样子的（让我们一起来读一读课文《鸟的天堂》吧）

一、教学目标。

1、认识“桨、桩”等3个生字，会写“桨、榕”等10个字，会写“陆续、白茫茫”等9个词语.

2、朗读课文，懂得为什么说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂。

3、能说出“鸟的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特点，初步感受静态描写和动态描写，能用不同的语气和节奏朗读相关段落。

二、学习建议。

可在学生初读课文的基础上，引导学生思考：作者和他的朋友几次去了“鸟的天堂”？每一次看到了什么样的景象？借以理清课文思路，整体把握课文内容。细读课文时，引导学生探究“这里为什么会成为鸟的天堂””小鸟在这里是怎么生活的”等问题，让学生感受“鸟的天堂”的特点，再练习用不同的语气和节奏读一读相关段落，感受大榕树的静态描写和群鸟飞鸣的动态描写。最后，引导学生说说作者为什么感叹那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂，理解课文的主旨。

三、识字写字。

1、学习本课生字时，可借助熟字对比的方式识记，如“桨”和“奖”读音相同，字形相似，“桨”是划船工具，多为木质，因此是“木”字底。

2、“桩”和“庄”读音相同，“桩”指插在土中的木头，因此是“木”字旁。

3、“暇”可借助“霞”帮助识记字音，强调“暇”是“日”字旁，借助“日”字旁理解“暇”和时间有关，并把它放在“应接不暇”中理解字义。

4、“桨”是上下结构，“眉”半包围结构。

5、“榕、桩、梢”都是木字旁，要写得左窄右宽。“榕”中的“木”的点与“容”的短撇、长撇形成避让。

6、“涨、塔、暇、抛”是左窄右宽。“涨”的右边“弓”窄“长”宽；“塔”的顶部左右持平，底部右边要低；“暇”字是日字旁，不要写成“目”。

7、“纠”要写的左边略宽，右边略窄。

8、部分字书写要点

四、理解运用。

初读课文时，可以针对题目提出疑问，带着“鸟的天堂”是怎样的呢？“鸟的天堂”在哪里等问题初读课文。再引导学生进一步梳理作者几次去了“鸟的天堂”，每次看到了什么样的景象，整体把握大意。

1、借助关键词句。初步体会鸟的天堂”的特点。

深入阅读时，可以引导学生探究以下问题：“为什么这里会成为鸟的天堂？”“鸟儿在这里是怎么生活的？”

针对“为什么这里会成为鸟的天堂？”，引导学生抓住课文中的具体语句来交流自己的认识和感受。如，第7自然段中，从对树干、树根的描述中，可以感受到榕树之大，给鸟儿提供了广阔的生活空间。第8自然段“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”让读者感受到大榕树枝叶茂盛，给鸟儿创造了良好的、自由自在的生活环境。第9自然段介绍了农民不许人去捉它们，是这里成为鸟的天堂的人为因素。同时，“鸟的天堂”里并没有见到鸟，给读者留下了悬念，写出了作者遗憾的心情。

第二个问题“鸟儿在这里是怎么生活的？”，可引导学生抓住有关词句进行交流，让学生体会到鸟儿的数量多、种类多，而且能想象出鸟儿自在飞翔、欢快鸣叫的动人情景。如，学习第12-13自然段时，引导学生抓住“起初、后来、接着”等词语，感受“鸟的天堂”从“静”到“动”，鸟儿由“少”到“多”的变化过程；通过“到处……到处……”感受鸟的热闹；“大的、小的、花的、黑的”“有的……有的……有的……”感受鸟的多和自由；通过画眉鸟的鸣叫，感受鸟的快乐。

课文最后，作者发出感叹和赞美。引导学生回顾全文，理解加引号的“鸟的天堂”和不加引号的“鸟的天堂”的含义。学生讨论后明白，加引号的“鸟的天堂”指大榕树，表示特定的称谓；不加引号的“鸟的天堂”，是因为作者亲身感受到鸟儿在这里生活得自由自在，所以在作者心中，大榕树就是鸟的天堂；大榕树能成为鸟的天堂，和当地农民的保护分不开，体现了人与自然的和谐之美。

2、明确第1-4自然段的作用,。

课文题目是“鸟的天堂”，开头四个自然段，却没有从“鸟的天堂”写起，前四个自然段描绘了一幅什么样的画面？作者的心情是怎样的？跟后文“鸟的天堂”有什么关系？

我们通过学习发现，文章开篇从晚霞、河道、划船等写起，描绘了一幅优美、轻松、自在的出游画面，写出了作者平静、愉快的心情，为遇到“鸟的天堂”作铺垫。

3、比较两次所描写景物的特点，通过朗读，进一次体会进一步体会静态描写和动态描写。

对于两次所见的情景进行比较，并想象画面，用不同的语气和节奏朗读相关段落，体会榕树枝叶繁茂的静态场景，以及群鸟飞鸣的动态场景。

4、借助阅读链接，加深理解课文所表达的情感。

阅读链接中的片段节选自巴金先生的《筑渝道上》（筑是贵阳的简称，渝是重庆的简称），两段文字描绘的是作者1942年乘坐汽车从贵阳到重庆的旅途中，看到的贵州山间的自然景色，以及作者对生命发出的由衷赞美。

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