侧重语文的读写教学实施细化分析（创建表达能力的核心训练基地）
在小学语文课堂教学中，对小学阶段孩子而言语文的阅读与写作始终是他们学习中的两大难题。多数孩子在接触课文时不知怎样去阅读，不知道如何吸纳课文中的精华。待到实际写作练习及运用时就畏惧，总觉得写作文时无话可说，不知从何下手，往往都是用很直白的语言简短的将作文写完。因此，孩子作文写作水平一直都很难提升。作文是开拓孩子的思维，培养孩子想象力、创造力及表达能力的核心训练基地，为此，老师怎样才可激起孩子写作兴趣，有效提升孩子写作水平及能力呢？文本就侧重对语文读写结合教学实施细化分析。
1 目前小学语文教学读写结合的现况
1.1 孩子未形成良好阅读习惯
基于新课改背景下，孩子是学习主体，在小学语文教学中，一定要切实发挥孩子主体作用，以往语文阅读教学侧重的是教学进度，同时严重忽略了孩子心理特点及个体差异，特别是忽略孩子语文知识积累与阅读能力的认知。为关注孩子对语文阅读习惯的培养，进而让诸多孩子均成了考试型人才，未切实了解与掌握语文阅读乐趣，对培养语文阅读能力的文化修养与提高有一定影响。
1.2 孩子语文阅读能力较弱
兴趣是最好的老师，在诸多孩子思想理念中，都认为阅读是件特别乏味的事，对语文阅读的学习兴趣不足，没有主观能动性。所以，在小学语文阅读课堂上，学生未跟随老师思路走，时常开小差，进而阻碍语文阅读效果[1]。而一些跟随老师思路走的孩子，阅读办法及阅读效果均不佳。
1.3 语文老师对读写融合不够关注
老师作为知识的传授者，应符合时代发展，逐步吸取成功教学经验，来充实自己，但是大多数老师只停滞在以往教学模式中，对创新的读写融合阅读教学模式并不关注，仅仅是掌握一些理论皮毛，并不能应用到实际，利用此等办法进行教学，会严重影响孩子对语文阅读能力的提升及阻碍孩子写作水平的展现。
2 小学教学中读写融合阅读教学需要注意的问题
2.1 需要鼓励孩子给其充足自信
在孩子对课文实施细化剖析时，不管剖析的结果怎样，老师均需给予适宜肯定，不应对孩子实施指责，若同学们分析正确，应该表扬他们的剖析总结能力，若同学们剖析的略微有些不对，应及时鼓励他们再次实施细化探索文章的词语。在实施实践写作练习时，对作文写得好的孩子，老师需适当给予肯定，让他们在写作层面附有成就感，让其有充足信心实施接下来学习任务。对作文呈现差的孩子老师不应对其放弃，应给予他们足够关心，并要帮助他们找到写作不佳的原因，帮助他们进行经验总结，给予其足够鼓励，促使其奋力学习。
2.2 应该放手给孩子更多的自由
为了让同学们拥有足够阅读兴趣及写作兴趣，对同学们写作题目不需有过多限制及干涉，孩子对自身喜欢的题目均可自主加以写作练习，对文章可随意发挥想象力。奇特的想象力，是小学时期孩子独有的特性，老师不应对其限制[2]。另外，为了较好提高孩子思维想象空间，在对文章实施讲解时，老师可通过图片，对孩子思维想象能力进行激发。激起同学们写作兴趣，让他们渐渐爱上写作和阅读。
3 小学语文教学中读写结合的有效策略
3.1 培养孩子阅读习惯
处于小学阶段的孩子，其塑造性均很强。小学阶段孩子对外面世界的认知正处在懵懂时期，而且该阶段孩子接受能力均较强，强化培养孩子阅读能力应从以下方面入手：第一，需要提升孩子整体素养水平，第二，需要强化培养孩子语言习惯。所以，老师应给孩子提供足够阅读素材，让孩子在课后能强化阅读，同时在阅读期间喜欢上阅读，喜欢上诸多文学作品，培养他们养成良好的阅读习惯。另外，为了较好地培养孩子阅读习惯，老师还需在课后多多组织阅读活动，让孩子在阅读活动中渐渐实施讨论，对自身读过的书籍加以分享，不但可有效培养孩子间交流能力，还可有效提升他们文学修养。
3.2 引导孩子对阅读内容实施续写或仿写
部编版语文教材的制定是国内教育人员经过长时间总结探索所得结果，每次教材的创新及制定均是为了满足目前孩子发展的具体应求。但在具体课堂教学中孩子的学习虽有参考内容，但对新知识实施的探索还远远不足。所以，老师作为孩子写作和学生阅读的直接引路人应对教材内容实施深化挖掘，引导孩子对其实施模仿练习并对文章加以续写[3]。
比如：在学习《凡卡》一课时，课文结构相对复杂，老师应合理指导孩子对其实施细化剖析，掌握课文综合内容，掌握凡卡悲惨学徒生活，深化感受作者内心痛苦心情。同时需揣摩课文所用表达手法，感受结尾部分“梦”的含义，老师可组织同学们对凡卡的梦实施细化讨论，如梦会实现么？同时融合自身对课文理解并对结尾加以续写。此种授课模式，是提升孩子写作与阅读能力最有效最简捷的办法，同时也会让孩子语文综合水平得到显著提高。
3.3 正确指导孩子读写结合
写作的终极目标是使孩子形成自己的写作方式，并非是照搬品质高的文章，有意仿写他人作品等。纵使在全面践行读写结合教学方式的今天，也有大多数老师并未切实感受其中含义而产生诸多错误做法。比如把诸多课文让孩子进行机械式阅读，结果会很糟，不仅不会达到读写结合作用，还会让孩子产生厌倦感，增加孩子学习负担。为此，对老师而言，怎样在语文课堂上正确进行读写结合特别主要[4]。
比如，在学习《月光曲》一课时，有好多有于联想句子典型范例，老师在课堂上实施阅读文章时，同时也应逐字逐句剖析文中句子描绘的精妙之处，而后老师可给出部分去除联想句子的空白文章，让同学们结合文中联想句子的方式仿写并对其实施填充，之后老师对比原文效果，对同学们作品加以点评，利用这种模式把写作教学合理的结合到阅读教学中，进而正确指导孩子实施读写结合。
3.4 丰富阅读量积累语言用于写作
阅读是写作的基础，唯有充足的阅读量方可让写作实施的更顺利。因此，为了把优质语言很好的应用在同学们写作中，老师需利用阅读量拓展模式，引入各种各样文章，通过新颖的教学方式实施大量阅读练习。目前国内教学环境及条件均特别优越，老师可运用网络多媒体等高新技术加以授课。
例如，在学习《落花生》阅读教学时，教师可利用网络下载有关花生生长的各个阶段的图片或视频，以便对课文内容细化剖析，让同学们经过更具吸引力的直观感受带动同学们阅读兴趣，进而实施自我写作的启迪。
4 结束语
在小学语文课堂教学中，运用读写结合语文教学对策是指导孩子发展的核心指导思想，同时也是提高孩子语文学习水平最直接最有效的实践模式。文章对小学时期孩子语文学习现状实施分析，对小学语文学习中应用读写融合对策在具体语文教学中运用实施具体探索，为强化国内小学语文教学方法的探究提供主要依据，促使国内小学语文教学的发展。