高中英语写作中的应用（体验式教学）

高中英语作文是学生利用学习和积累的英语知识表达观点、抒发情感的过程，是评价学生的英语学习综合能力的标准。英语 作文在高考中也占据了大比例的分数，因而重视高中英语写作教学质量、提高高中生英语写作能力成为英语教育重要部分。

深入分 析高中生的写作中存在的如汉式英语写作、教学模式单一、英语素材知识积累不足等问题，实施实践教学方式时发现体验式教学在 高中英语写作中具有显著的教学效果。

关键词：高中英语；写作；体验式教学；措施

顾名思义，体验式教学是让学生将个人掌握的英语知识、个人体验作为基础的教学方式，可以让学生在写作体验教学中 发现英语知识点的应用表达方式，逐渐积累英语作文相关的语 言与素材，掌握知识、素材的迁移应用并运用到英语作文中。 此教学方式将学生的体验学习作为标准，并付诸到实践教学中。 而其具体的教学措施可以从体验英语教材主题、注重生活体验、 创造写作情景展开分析。

一、高中生的写作中存在的问题

（一）汉式英语写作现象层出不穷

学生的日常生活和学习交流中离不开汉语的使用，在英语的写作学习过程中，学生也容易受到汉语使用逻辑和思维习惯 的影响，遇到写作话题时容易以汉语的写作结构模式思考，导致汉式英语写作现象的出现。这与学生对英语知识语法、语言结构、格式的掌握程度不足不无关系。学生可能在平时的英语学习过程中过于依赖汉语知识结构、翻译，针对英语写作没有进行专门的训练，这一问题可能会直接影响到学生的英语学习 质量。

（二）英语写作教学模式单一

高中英语作文作为考试的重点深受教育者的重视，写作教 学也往往采取“确定作文题目学生写作”的单一的循环训练模式， 过于死板，缺乏创新意识，长此以往，学生对英语写作的热情 会逐渐消失。此写作教学模式还忽略了学生的体验，让学生被 动地参与写作训练。并对学生写作的内容没有进行针对性的评 价，学生无法准确知道需要改进的地方和改进的方法，在花费 了大量的时间和精力写作过后学生的写作能力水平也不能得到 有效地提高。

（三）学生英语素材知识积累不足

在英语写作教学中，许多学生由于自身语言素材积累不足， 导致面对写作话题时无从下手，写作内容空泛无内涵甚至出现 跑题的现象，如果身处英语考试，那么将直接影响到考试的作文成绩。所以，提高英语写作能力不仅需要为学生制定合适的训练计划，学生自身也要注重平时的素材积累。写作的核心是表达，而表达建立在学生的知识语言使用体系中内容的丰富程 度，能不能文思泉涌地写出好的英语作文需要坚持积累。

二、高中英语写作中体验式教学具体措施

（一）立足教材本身，体验英语写作主题

英语教材中的每个单元都对应一个相关的主题，在主题之中展开知识点的辐射，让学生从中学习一些新的词汇、语法、短语等。每个主题均有有相应的语篇阅读，在特定的语言环境中涉及到一些复杂的语言结构和表达逻辑，是学生写作需要掌 握学习的部分。所以，在体验式写作教学的过程中，首先要立足教材本身，让学生对英语主题产生敏感度，牢固掌握主题相关的英语知识及主题语篇中的写作思路。在教材语篇的学习之 后，以教材主题作为作文主题，让学生试着以教材语篇中的语言逻辑、结构展开写作，锻炼学生的英语写作思维。

例如在高中英语必修三教材中关于《Healthy eating》中的“reading”的教学中，教师为了以语篇中“饮食习惯”作为学习核心，掌握语篇中利用到的重点语法短语“make...thin、 take...off、back win、be tired of”等在作文中语境中的使用条件。语篇中通过第三视角，描述了人们每天需要的基本营养 成分的来源和功能及针对不同人可以设计出的健康饮食。

在学 习之后，教师延续从“健康饮食”主题，让学生根据文章列出相关的“healthy diet”，之后让学生为教师或其他学生设计一份适合他的健康饮食清单，并在之后开展写作指导，让学生根 据清单的内容进行体验式仿写或是改写。为了帮助学生学会利用教材语篇的知识点内容，让学生在文章中适当的运用 only 和 as 的倒装句及“keep up with、think about...”等语言语法结构， 学生在写作的过程中利用已学英语词语语法仿照语篇，可以加 深英语逻辑思维能力。

（二）积累语言素材， 注重英语写作与现实生活体验的联系

生活是语言素材的来源，英语作文的话题内容常常与现实生活中的热点现象相互联系，英语的写作方向也大多与个人观 点、感情抒发有关，因此英语写作必须要与学生的现实生活联系起来。引导学生注重现实生活中的体验积累、引导让学生将实际生活中发生的事情以英语的形式进行描述，可以激起学生 的写作兴趣、促进学生形成良好的写作习惯。此外，教师也要引导学生课下多进行一些作文、书籍的阅读，让学生在作文中体验自己生活中未发现的事情，学习其中的写作经验，变成自己的体验，促使学生积累更多的素材资源。

例如在高中英语必修一教材中关于《Friendship》的教学之后，教师让写作教学与现实联系起来，引导学生以自己的朋友 为例谈一谈友谊，利用学习过的词汇“brave、loyal、 friendly

、handsome、wise、 pretty、 smart 、friendly”先大致形容下自己的朋友，并让学生联想到实际生活说一说和朋友之间发 生的一些有关友谊的故事。教师利用多媒体展示了伯牙、子期的友情故事，让学生体验友情的魅力。之后为了锻炼学生的写作能力，让学生针对自己的朋友展开写作，真实抒发自己的体验和感受，如果学生在故事的描述上有所欠缺，让学生通过查询作文资料、积累素材，提升英语作文的水平。此写作教学模式将学生的现实体验作为了作文的话题核心，大大增加了学生 的参与度。教师在之后的写作评价中，适当的引导学生养成写作习惯，写英语日记或是周记，每天多读优秀的作文素材并利用作文形式写下自己的心得体会。

（三）利用多媒体软件，创造丰富写作情景

在体验式写作教学中，教师利用信息技术手段、创造丰富的写作情景，可以帮助学生更好的感受作文话题，拓宽学生的体验视野、写作视野。高中生课业繁重，不仅需要掌握好英语中大量的、琐碎的知识点，还要练习写作能力，学习压力只高不低。而通过设立情景，让学生体验情景的同时进行合作交流， 能有效缓解学生的心理压力、营造良好的写作氛围，让学生拥有一个更好的写作体验。

例如在高中英语必修三教材中关于《Festivals around the world》的教学中，学生学习了世界各地如墨西哥的“Festivals of the Dead”、日本的“Obon”及中国清明、春节等，教师在此基础上，在网络上搜集了各个国家的一些节日文化，并利用多媒体课件具体展示了巴西的狂欢节、泰国的天灯节、中国重阳节及中国少数民族的泼水节等视频情景，让学生通过视频 情景建立真实的节日感受，拓宽学生的体验视野，为写作提供更多的素材资源和真实体验，之后让学生建立小组相互讨论， 说一说情景中最好奇哪个节日的庆祝方式，并选择一个节日写

一篇作文，写作之后以小组的形式进行评价，取长补短、互相学习。

通过立足教材体验主题作文内容、注重生活体验和素材积累、创设丰富的体验情景这三个方面的体验式写作教学，促进学生的主动学习意识，让学生以自己的实际生活体验感受为切 入点，灵活运用所学的英语知识展开写作，并在写作训练中逐 渐培养良好的英语写作思维，进而提高整体的英语写作能力。

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课时 6、7：火灾现场急救实训

内容：实训前测（火灾理论导入），实训过程（救护队火灾现场急救演练），实训后测（实训点评总结）。

周 / 次：4

实施要求：根据火灾现场，设定伤员伤情带领学生（自然班） 在教辅协助下分 2 组开展救护实训，适时点评和提示，最后作出实训总结。

课时 8、9：交通事故现场急救实训

内容：实训前测（交通事故理论导入），实训过程（救护队交通事故现场急救演练），实训后测（实训点评总结）。

周 / 次：5

实施要求：根据交通事故现场，设定伤员伤情带领学生（自然班）在教辅协助下分 2 组开展救护实训，适时点评和提示， 最后作出实训总结。

课时 10、11：踩踏现场急救实训

内容：实训前测（踩踏理论导入），实训过程（救护队踩踏现场急救演练），实训后测（实训点评总结）。

周 / 次：6

实施要求：根据踩踏灾难现场，设定伤员伤情带领学生（自然班）在教辅协助下分 2 组开展救护实训，适时点评和提示， 最后作出实训总结。

单元三：展示学习成果

课时 12：交流分享与表彰

目标：经过各现场急救场景知识的学习和实训，“险情分析考核、作业评价、过程自评”考察学生各项知识和技能掌握程度，展现学生风采，促进同伴交流，嘉勉优异学生，实现提高各类场景急救知识与技能，提升挽救生命的重要意义。

内容：险情分析，作业展示，代表交流，总结表彰。

周 / 次：7

实施过程：需要教师完成学生分数统计、制定奖状。通过视频展示学生救护场景片段，邀请学生做交流发言。感悟生命珍贵，产生“生命第一”的责任意识。