家长如何引导学生进行有效的英语课外阅读

纵观英语教学的各个阶段, 教学目标几乎都是围绕听、说、读、写这几项能力展开的。读和听属于接受性技能, 其过程属于知识的输入阶段;而说和写则属于对知识的输出阶段, 是建立在听、读的基础之上的。阅读能帮助学习者扩展词汇, 为学生的听、说、写打下基础, 并为说和写提供了素材和范本。大多数教师在课堂上不太愿意花时间让学生阅读, 因为他们认为学生应该在课外进行阅读, 但对于学生该读什么、怎么读以及读地怎样却很少关注, 长期以来课外阅读就变成了一项空泛的要求。古语云:“授之以鱼, 不如授之以渔。”只有教会了学生科学的学习方法, 学生的自学能力才会提高。教师只有引导并教会学生在课外广泛阅读所需要的一些技巧, 才能让学生在课本之外收获更多的知识, 在课堂上给老师带来更多惊喜。

一、选择学生感兴趣的课外读物

在传统的英语教学中教师往往会列出一些书目让学生进行课外阅读, 这种做法在一定程度上降低了学生的参与度, 而且没有关注学生的自主阅读兴趣。研究表明在任何一项活动中学生的决定权越多, 他们的参与热情就会越高。

在鼓励学生进行课外阅读之前, 教师可以让学生自制一份调查问卷, 让学生对全班甚至更多的同学进行调查, 通过这样的方法教师可以了解到学生已经读过或想读哪些材料。

二、让学生选择阅读的目标和方式

许多学生不擅长阅读或没有形成较好的阅读习惯, 教师应注意培养他们的阅读能力, 并循序渐进地做出要求。教师不宜对每个学生提出千篇一律的要求, 比如写读后感等。类似这样的要求没有考虑学生的个体差异, 很容易挫伤学生的阅读积极性。另外英国的哲学家培根也曾说过“有些书只需品尝, 有些需要吞咽, 还有少数的应该细嚼”。教师应视具体情况让学生选择不同的阅读方式和目标。

三、延伸学生的阅读兴趣

学生的课外阅读如果长期处于一种个人行为, 阅读兴趣就可能很难持久, 多一些交流和互动可以促进兴趣的保持。教师可组织丰富多样的活动延伸学生的阅读兴趣。

1. 开展阅读课。

教师可以每隔一、两周安排一次阅读课, 让学生介绍和推荐最近读过的好书, 并让他们把读过的有益或有趣书籍借给其他同学分享。在阅读课上教师还可以组织一些有趣的活动来调动学生的阅读兴趣。教师可以让个别学生读最出近看过的一个故事, 并在阅读到某个情节的时候突然停止, 然后让其他同学猜测并用英语表达出下文会发生的情节, 最后让阅读者揭晓书中的故事情节;教师还可以让任意一名喜欢读书的学生在课上用流利的语速读一大段文章, 让其他同学写下他们所能记住的事情, 并和其他同学相互比较;除此之外教师也可自己读出一段带有几处生词的文章, 然后把这些生词呈现在黑板上, 让学生分组竞赛看哪一组猜测生词的正确率高。如果教师没有专门的时间用来安排阅读课, 在上课快结束时可以留出一段时间让学生分组谈论自己近期看过的书籍或有趣的英语笑话、谜语等。

2. 以写促读。

一般来说, 学生在经过一段时间的阅读积累之后都会有表达和倾诉的欲望, 教师可以充分利用这种表达动机, 锻炼学生的写作能力, 并最终达到以写促读的目的。教师可以鼓励学生改编自己看过的一些故事, 或给感兴趣的故事写续集。学生可能会对班上同学自己写的作品更感兴趣, 教师可以让他们交换阅读自己写的故事并互相讨论或加以润色修改, 隔一段时间开展一次写故事竞赛, 在班级或校园内展出学生的作品。对于表现出色的学生教师可以让学生自选一本英语读物作为奖励;学生可以在班级内办一份由自己班里同学编辑的英文报纸, 由学生自己分配任务并决定报纸内容, 教师可给予适当的引导, 比如建议学生看一些其他报纸或指导学生写影评和新书推荐等。甚至, 教师还可以指导学生把小说改写成剧本, 在众多剧本中评出一、两部最优秀的搬上舞台, 让更多的学生参与策划、导演和表演。一旦学生的表达动机得到激发, 他们就会对所写内容的原材料进行反复阅读直到彻底理解并形成自己的观点。

3. 以评促读。

一个优秀的阅读者一般都具备在理解的基础上进行快速阅读的能力。教师可以引导学生定期对自己的阅读速度和阅读质量做出测评。教师可以让学生建立自己的阅读档案, 记录每周所读材料的名称、作者、内容及学生对该书的评价, 同时学生要记录下他们的阅读时间量和阅读的页数。教师也可以每隔几周给全班同学做一次检测, 在全班统一印发一份材料, 并附上与内容相关的阅读理解题, 让学生在规定的时间内完成, 然后检验他们的正确率。教师还可以教学生自己绘制图表, 通过图表的形式来直观地量化自己的阅读水平提高情况。

通过定期测评的方式, 学生能够体会自己的阅读在不断经历质和量的变化, 从而对阅读产生更大的兴趣与信心。