三十六字英语辅导教师研修笔记A61（A75）

【A61】 【钟道隆教授提倡的“英语逆向学习法”指出: 由于“哑巴英语”割裂了语言结构本身的“音形义”的整体有机结合，只用视觉，不充分调动听觉去学英语，结果就像只用一条腿走路一样，学语言的艰难程度非常高，但学语的效率却非常低。事实上，有太多的学生花费了太多的时间用于“默默无声地做题学英语”。只看资料，不通过耳朵来学英语，不也类似于一条腿走路吗？】节选自《36字英语辅导教师研修笔记》

【A62】【逆向英语学习法的成功之处，就在于它把英语学习的具体压力准确化、实践化、适当难度化。犁田必须加压才能深耕，水必须加压才能抽高。英语学习也必须加压，才能启动激活学习者的学习活力、学到点子上。但英语学习的压力又不象犁田、抽水的压力一样客观、直接、具体、准确。手里拿着一本英语书，拿书的人却未必能清楚地知道：到底应该从这本书中学些什么？到底应该怎样学才能学到点子上？单靠“英语重要”“要努力学好英语”的动员口号也解决不了这些具体实际问题。如果我们能把英语学习的压力变得象犁田、抽水的压力一样准确、具体、有强度，那我们就能有效地利用压力去驱动英语学习。逆向英语的“听写说背想”五法并举，就是把英语学习的具体压力准确化、实践化、适当难度化的过程。】节选自《36字英语辅导教师研修笔记》

【A63】【不少初中学生由于缺少拼读能力，只靠机械记忆去按字母顺序死记硬背单词。这种做法在一开始记短单词时还有效。但随着单词逐渐增多，增长，拼写逐渐复杂，就逐渐力不从心，学习英语两极分化就此开始。所以，搞好拼读教学是关系到初中学生学习成败的关键。――梁仪~教育科学出版社《初中英语教学论》P143】节选自《36字英语辅导教师研修笔记》

【A64】【教师在领学生读课文、对话、句子时，可以先分意群领读，读熟后再整句领读，有意识地教会学生正确划分意群，掌握停顿的技巧。――梁仪~教育科学出版社《初中英语教学论》P145】节选自《36字英语辅导教师研修笔记》

【A65】【学习英语词汇必须伴随着较高的生词重现率。但是由于受教材本身单词复现率低的限制，或由于课堂听读说写实践练习的不足或练习的面太狭窄，或由于教师忽视了安排旧词的间隔重现，或忽视了开展课外阅读增加接触词汇及同步扩大词汇量，或以上种种原因兼而有之，使得学生失去了大量反复接触、巩固、复现、吸收英语词汇的机会，造成学过的单词得不到巩固与记忆，扩大词汇量无法进行，学生学单词前学后忘，词汇量的积累与扩大举步艰难。反过来，词汇量小又使得听读说写实践活动难以大量进行，形成恶性循环，学生难过词汇关。――梁仪~教育科学出版社《初中英语教学论》P160】节选自《36字英语辅导教师研修笔记》

【A66】【罗扎诺夫（GeorgiLozanov）创立的暗示法（又称“超级学习法”）于上世纪70年代初经联合国教科文组织推荐，推广到欧、北美、亚洲等许多国家。各国的实验报告均证实暗示法在外语教学中是卓有成效的。其教学特点是：（1）创造轻松、愉快、舒畅的教学气氛，背景音乐伴奏，以此激发超常记忆力，加速记忆效能。（2）提供超常量语言学习材料。（3）采用多样化交际性言语活动，如角色扮演，情景对话，滑稽短剧，回答游戏，使学生在轻松愉快、生动有趣的气氛中不知不觉地记住许多语言材料。（4）运用母语进行讲解，对比和翻译。在教学中广泛利用母语，把外语教学建立在母语基础上，以帮助学生彻底理解，加速智力发展。（5）对学生的言语错误采取宽容态度。教师在指导学生时，重视的是语言内容而不是语言形式。――梁仪~教育科学出版社《初中英语教学论》P413】【博采众长，是一种理性的教科研态度。某些专家一听说“英语课堂上使用汉语”，便觉得应该一票否决。确实有点呵呵了。】节选自《36字英语辅导教师研修笔记》

【A67】【信念的力量是无以伦比的。只有当我们彻底相信自己可以做到的时候，才能充分激发我们的潜能，大幅度提高大脑的工作效率。信念强大的人，遇到困难时会积极地想方设法找到解决办法，从而一次又一次地体验成功的喜悦；信念微弱的人，遇到困难时会轻易地认为自己不是这方面的材料，然后一次又一次地放弃。在缺少真实的生活环境的情况下学习英语，是有一定难度的。那些教学成绩卓著的英语教师，往往特别重视激励学生的士气，重视激励他们产生强大的必胜信念，并且由此进入良性循环的英语学习状态。】节选自《36字英语辅导教师研修笔记》

【A68】【每个单词都有拼写、发音、词义（一词多义）、例句，信息量非常大。是否应该一次集中完成？这就像我们认识一个陌生人，一次就想把别人的底细爱好、习惯等都搞清楚，显然不妥。……我们要在一个单词上花多次时间，而不要在一个单词上花太多的时间。】节选自《36字英语辅导教师研修笔记》

【A69】【英语课和语文课都是语言课。语文课把朗读视为关键，那么朗读对英语教学的促进作用自然也是不可缺少的。然而，无论在常规教学中还是在优质课展示赛中，重视英语朗读的情况并不是很多。朗读一般只布置为学生的课外作业，得不到重视，也缺乏教师的指导与训练。不少英语教师对于朗读技巧的指导，仅仅局限于告知学生“陈述句和特殊疑问句用降调，一般疑问句用升调”等等浅显的语音常识，似乎根本就没有意识到语音更加重要的作用是“彰显甚至渲染目标语句篇的情感倾向或语义逻辑”。与同为语言课的语文课相比，学生“有情感地朗读英语”的情况，少之又少，学生对于“有感情地朗读英语”甚至感到不好意思。于是，学生失去了又一个非常重要的“培养英语语感”的渠道。】节选自《36字英语辅导教师研修笔记》

【A70】【四位一体教学法创始人包天仁教授曾经大胆地指出，在教学策略和学习策略方面，任务型教学忽视了语言知识输入后的理解消化过程，鼓励学生在学习知识后马上进行实践表演，从元认知策略的角度来看，输入后马上就输出，这是违反学习规律的，会给学生造成极大的负担和恐惧。包天仁教授建议，在外语教学中，我们还是应该多以输入为主；任务型教学进入课堂，只对那些为了让自己的英语更加完美，更加得体的学生有效，但这部分学生毕竟是少数人。对于想学习新的知识的绝大部分学生而言，任务型教学，显然难度过高，带来了更多的焦虑，并由此大大地降低了学习能力。】节选自《36字英语辅导教师研修笔记》

【A71】【华中师范大学教授鲁子问博士曾经说，“教师中流传一种说法，新课标反对教音标。这其实是以讹传讹而泼在课程标准上的脏水。英语课程有一个总目标：培养学生自主学习的能力。也就是说，课程标准支持那些有利于提高学生自主学习能力的教学”。】节选自《三十六字英语辅导教师研修笔记》

【A72】【外语口语教学条件的缺乏，以书写为标志的笔试，共同导致相当一部分学生走上了“通过文字符号（而不是语音情境）来学习英语”的低效之路。尤其是，因种种难以避免的客观因素之局限，多数学生陷入“低效的单词记忆误区”之中。表现为：（1）在学生尚未形成“音形一体化”能力之前，在教师进行“口头式单词督察”过程中，学生一遍又一遍地巩固了“背字母记单词”这一极其错误的学习方法；（2）“集中识词”的错误运用：尚未通过合理的语境设计来呈现目标单词的音形义，就要求学生去孤立地背诵“单词表”（美其名曰“集中识词”）。这种“中英文单词一一对应”的背诵方法，词义模糊甚至抽象（如：very, come），记得浮浅，忘得快速，而且极其枯燥。于是，以上（1）（2）两个方面直接导致了如此局面：只有少部分的“学习主动、记忆力较强且悟性较强”的学生可以在英语学习中体验到成就感。其他更多的学生在英语学习中所体验到的，挫折感和沮丧感占据了较大比例。针对此种情况，36字英语辅导教师建议采取两个措施为学生提供帮助，一是“拼音化记词助学材料与检测材料”，二是“同步单词双语例句库助学与检测材料”。】节选自《三十六字英语辅导教师研修笔记》

【A73】【写在心理上属于运动觉的。一般说来，运动记忆给人留下的印象比听觉、视觉等更深。何况学生在写时必然还有读的因素，甚至还有明显的或潜在的说和听的因素伴随着写的活动，从而使写成为综合性记忆活动，有效提高英语词、句、文的记忆。---胡春洞~高等教育出版社《英语教学法》P185】【适量的抄写，对于记忆单词和记忆重点句子，都是重要的手段。那些“习惯于用嘴背单词”的学生，不喜欢“一边动嘴读单词，一边动笔抄单词”，事实上是放弃了一个非常有用的记忆通道---动作记忆，记单词的效率当然就很低了，背了就忘，便是必然之事了。】节选自《36字英语辅导教师研修笔记》

【A74】【借助“思维导图”复述课文，事实上是将课文的记忆分解为两个方面：一方面是对课文篇章结构和课文句子间逻辑关系的记忆，另一方面是对课文中句子的记忆。前者无需记忆却又不得不记，后者才是背诵的主要目的。“思维导图”将课文的结构和句子间的逻辑关系表示为图形，减少了需要记忆的内容和难度，使学习者能够快速复述并在熟练复述之后背诵大量课文，从而达到速成英语的目的。《36字英语导学案》中的“重点语篇高密度填空”，亦是基于上述观点，学生不需要花费太多精力去记忆句子与句子之间的逻辑关系，从而可以腾出精力，重点记忆每一个英文句子，并且由此提高“英文造句能力”以及“英文句子理解能力”。】节选自《三十六字英语辅导教师研修笔记》

【A75】【利用“思维导图”进行记忆，更加适用于大规模记忆。如果用它来背诵简单的、少量的文字材料反而给人一种复杂和麻烦的感觉。飞机制造出来肯定不是为了只飞行一百米的。如果你的目的只是前进100米，那么学习飞行技术就显得非常费事而且多余了。训练科学高效的学习能力（如拼音化记单词的能力，模块式背诵句子的能力），与此同理。如果你只想记住少量的单词和少量的英文句子，那就根本没有必要训练学习能力，只需死记硬背就可以了，训练学习能力，反而显得多余。如果你的目的只是前进100米，那么学习飞行技术就显得非常费事而且多余了。】节选自《三十六字英语辅导教师研修笔记》