随文识字和集中识字该如何选用呢（解答老师们困惑已久的问题）

什么是集中识字？顾名思义集中起来识字，除了大家所认为的把课文生字整版进行学习是集中识字。其实真正意义上的集中识字是指以汉字构形规律为基础，如象形、会意等，形声、指事字等特点，重视一组字当中的音、形、义的联系，也采用“字带字”的方法来进行识字教学。 一二年级教材中的识字单元就是这样编排来进行集中识字的。以一二年级下册教材的识字单元为例，运用字族识字(一下《小青蛙》、语文园地五“识字加油站”、二下《贝的故事》），看图识字(一下《春夏秋冬》、《操场上》、二下《中国美食》），韵文识字(一下《姓氏歌》、《古对今》、《人之初》二下《神州谣》) ，生活识字(一下《动物儿歌》二下《传统节日》、语文园地大多的“识字加油站”)等等的识字方法，都是集中认识一批相关联的字。

什么是随文识字？随文识字也称随着课文识字或分散识字，一般是指在教师的引导下，学生积极主动地参与到文本的语言环境中识字；随课文分散识字最大的特点是:“字不离词，词不离句，句不离文”，把文字放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。

在我们低年级的统编教材中，生字主要以三种渠道呈现：识字单元的集中识字；课文单元的随文识字；语文园地“识字加油站”里的板块识字。生字呈现的渠道不同，所对应的学习任务也各不相同，因此教学目标的指向也会不同，教学的方法当然也会有区别。

“集中识字”和“随文识字”这两种识字教学方法各有优缺点，这两种方法如何选用呢？

无论选用什么方法，首先我们必须清楚一点：在教材中无论是识字单元，还是课文单元，它的导向都是告诉我们生字教学应该落实在语言环境中识字。从教材所呈现的文本形式来看，教材中的识字单元内容一般由词串与简短的儿歌、韵文组成；课文单元内容以短文、儿童诗歌为主。无论是词串、儿歌、韵文还是短文、诗歌，均为汉字的学习提供了相应的语言环境。因此，不论是集中识字还是随文识字，都不能脱离语言环境进行教学。

清楚了这一点，就等于把握好了方向，就能更好的运用教学方法。第一种可实践的方法：根据教材编排特点选择集中识字或随文识字教学方法。教材的编写采用这两种识字方法来编写识字课程内容，产生了两类课文——阅读课文和识字课文。阅读课文是随课文识字，采用分散的随课文学习的识字教学；识字课文是集中识字，采用集中识字的方法进行识字教学。

第二种可实践的方法：集中识字与随文识字相结合的教学方法。依据教学内容、学生已有经验和教材特点可以在识字过程中把集中识字和随文识字结合，融合两种方法的优点，进行识字教学。其实低年级的大多数课文都能用这种方法，我个人较推荐这种方法，我在之前的生字教学课堂实践中发现这种方法有较好的效果，识字效率较高，识字和阅读紧密联系。

例如二年级下册的《找春天》，在随文学习“柳树”的“柳”时，学生可以说出知道的带木字旁的字，了解这些字与树木有关，进而集中学习本课的其他生字：“桃、杏”，这样在以随文识字的过程中，再找到汉字规律，用偏旁带字，集中成组学习生字，可以提高学生的识字效率。随文识字与集中识字灵活结合。

除了上述情况的结合，其实大多数的结合是针对课文里的所有生字而言，有的生字随文学习，有的生字集中学习。课前要钻研这课生字与文本的关系，与文本内容理解紧密相关的生字词随文学习。如课文中的句子“脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。”结合文本语境，可随文学习“脱掉、冲出、奔向、寻找”。课文中的生字与文本内容联系不够紧密的则可以在读文之前或者读文之后，运用各种识字方法集中学习，如“解”和“触”对比识字、“寻、羞”字理识字、“遮、掩、探”生活识字等等。

总之，这两种教学方法可以独立应用，也可相结合互为补充应用。识字教学方法需要我们教师在课堂实践中不断去尝试、去创新、去反思、去总结，根据学生的识记效果去检测和调整教学方法。我们要根据生字的音形义对生字进行分类设计，根据学情而定，激发学生的识字兴趣，提高学生自主识字能力，丰富学生的语言，发展学生的思维。