教师有声有色地朗读可以为学生做示范（也能使学生把握课文内容）

小语界名师靳家彦谈备课经验时曾说:他在备一节课时，总是先放声诵读，反复吟咏，口诵心惟，如朱熹所言“使其言皆若出于吾之口”“使其意皆若出于吾之心”。于永正教师谈备“朗读”的方法:一是要多读课文，反复读课文，要用心揣摩课文的内容、体会课文表达的思想感情;二是要听录音，跟别人学朗读。教师备课钻研教材时，需要反复朗读课文，提高自己的朗读水平。教师有声有色地朗读不仅可以为学生做示范，更能使学生通过教师的朗读把握课文内容，体悟课文所表达的情感。

因为讲解只能使学生知道，而朗读却能让学生感受，使语言文字在学生心中活起来。其次，根据教学目的开展周密的教学设计:是讲读结合，还是以读代讲;是先读后议、再讲，还是先讲后读;哪里齐读，哪里领读，哪里分角色读等。

朗读是把书面文字转化为发音规范的有声语言的再创作活动。按其熟练程度和教学进程，可分为3个层次:一是正确，即读音正确，停顿适当，不错不漏;二是流畅，即正确把握语调和语气连贯;三是有感情，通过轻重、抑扬、停顿等变化，读出文章的风格神采［1］。从正确到流利，再到有感情是一个纵向提升过程，教师必须根据学生和教材的实际进行有效指导，不能甲同学读完了乙同学读，男生读完了女生读，看似全体学生都在读课文，但读前不提要求、读中没有具体指导、读后也不给予评价反馈

学生只是为读而读，没有真正用心、用情地朗读课文，这种内容选择的随意和目的模糊的朗读没有价值。教师应结合教材在朗读指导上逐步提升:一年级能读准字音、读通课文，并能根据语义做恰当停顿，能读出疑问句、感叹句、祈使句的语气;二年级能分角色朗读，能对比读出反问句和陈述句、感叹句和陈述句所表达的不同语气;然后逐步提高到边读边想画面，悟情传情，培养语感。写景的文章，既能读出景物的美好，还能体味如何借景抒情。

如人教版三年级上册课文《秋天的雨》以秋雨为线索，将秋天丰收的景象、缤纷的色彩、忙碌的动植物情景巧妙地串联起来，描绘了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。课文第二段写了秋天的五彩缤纷。写事的文章，能体会如何记事传情;写人的文章，能感悟人物形象，体会人物情感。同册课文《掌声》讲的是主人公英子患小儿麻痹症，性格忧郁自卑，不多与同学交往，但在同学们的掌声鼓励下，最终变得活泼开朗。课文第三自然段是对上台讲故事英子的外貌描写。

朗读时要抓住“犹豫”“慢吞吞”“眼圈红红的”“一摇一摆”等词，用“重音慢读”的形式表现英子的自卑和忧郁;而“掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来”中“流了下来”要读得流畅而轻快，以表现掌声对英子心理产生的影响