初中英语教学提升学生英语阅读理解能力的实践与探索
1 前言
随着新课程改革的稳步实施，英语阅读教学思路随之发生了很大的变化，社会的发展对英语阅读教学提出了越来越高的要求，希望教师能够在英语阅读课堂中培养学生的英语核心素养。为了与时俱进，英语教师应该积极调整阅读教学思路，变革教学方式、评价方式等，使英语阅读课堂建构变得具有时代性、全面性和基础性，面向所有的学生开展教学。但在观察中发现不少学生对英语阅读不感兴趣，或者阅读速度过慢，这不利于培养初中生的英语核心素养，采取有效措施提升学生的英语阅读理解能力，培养初学生生的英语阅读兴趣势在必行。我结合自己的教学经验，提出几点提升初中生英语阅读理解能力的策略，意在起到一定的参考作用。
2 提升初中生英语阅读理解能力的策略
2.1 传授文化背景知识
不同民族有着自己独有特色的文化内容，而且每个民族的文化各有千秋，这主要是因为不同的民族在发展中受到了地理环境、宗教信仰等一系列因素的影响。正是因为各个民族在发展过程中形成了不同的文化，这给学生的英语阅读带来了一定的影响。为了提升学生的阅读理解能力，教师应该为学生传授必要的文化背景知识。
首先，教师可以在课堂上为学生介绍一些宗教知识。世界上每一个国家都有自己的宗教信仰。西方国家的人们也有自己的宗教信仰。不难发现，英语国家的人更加受到宗教信仰的影响。很多西方人都信仰基督教。而我们中国人主要信仰儒教、道教、佛教等。进行英汉翻译时，翻译者要处理不同国家的宗教信仰问题。比如中国人的宗教信仰中有“魔”这个词汇，西方人信仰的基督教也不例外，但是在英汉翻译中，这不可混淆。中国人指的“魔”主要是指阎罗王，而基督教中的“魔”指的是撒旦。进行英语阅读时，专业术语不可混淆，否则会出现理解错误。
2.2 带领学生学习多种阅读材料文体
如果教师能够提前为学生介绍不同文体的阅读材料，学生在阅读这写文章时，就会使用一些合适的阅读技巧来提升他们的阅读效率。不同英语材料的文体的关键信息有所不同，如果学生能够抓住这些关键信息来进行阅读，可以直接提升他们的阅读效率。根据学者的研究发现，英语文章一般分为四种文体 ：描写文（description），说明文（exposition），议论文（augumentation）和叙述文（narration）。教学生一些常见类型文章的结构和文体特点，使他们在阅读时能辨认出阅读材料属于何种文体，针对该文体的侧重点对文章进行总体上的概念和分析。这一方法对学生的阅读理解水平的提高是有益的。
同时，教师要带领学生弄清阅读材料的逻辑顺序英语文章的段落与文章发展的逻辑顺序主要有①按时间顺序发展。②按空间位置关系发展。③以高潮形式发展。阅读时，训练学生弄清阅读材料的逻辑顺序，不仅有助于学生顺利的进行阅读，而且有助于对语篇的理解。在日常教学过程中，我们教师要多为学生介绍不同文体的阅读技巧， 使他们熟悉这些内容，能够在第一时间接触阅读材料时就反应出具体的阅读技巧，提升他们的阅读理解能力。
2.3 指导学生养成科学的阅读方式
指导学生养成科学的阅读方式可以提升他们的英语阅读能力。一是略读（skimming）――泛泛地、粗略地快速阅读，以获取文章的大意和中心思想。二是浏览（canning）——从大量文字中迅速寻找出某一特定的资料和信息。浏览是一种快速阅读法。三是研读（study reading）——阅读速度响应较慢，通过演绎分析，归纳综合，推理判断等手段，理解和掌握所阅读材料的全部意义。训练时，要求学生不但要掌握文章的中心思想，而且要了解作者的论证过程，论据等全部内容。并利用文章中明确表达的思想和信息，找出有关细节，确定作者观点表达的范围。
这一技巧能培养学生正确理解原文的能力。鉴于学生的学习特点，教师还可以为学生介绍批注阅读法。即应用短小精悍、通俗易懂的书面语言在书上做一些注释，写一写评语，或道出疑惑，以此激活思维，对书籍论点进行进一步理解和评论的读书法。教师要发挥自己的示范作用，为学生介绍批注式阅读的价值、作用和运用技巧，使学生理解批注要点，掌握批注式阅读的基本技巧，形成属于自己的批注意识，以此更深入的理解课文内容。在批注式阅读教学中，教师可以将符号批注、文字批注、提纲式批注的技巧介绍给学生。虽然学生在一开始不习惯这种阅读方法，但是如果我们教师能够进行长期的训练，让学生在阅读过程中进行强化，可以帮助他们形成良好的阅读习惯。
2.4 拓展教学空间
英语是一门应用性语言，我们的英语教学不能仅仅局限在课堂上， 还应该为学生拓展教学空间，让学生在现实生活中应用英语知识与别人进行交流，这样一来，利用信息技术拓展教学空间显得尤为必要。其实，我们已经进入了一个移动教学时代，教师可以利用各种社交软件和平台为学生拓展教学空间。从学生的现实需求出发，通过 QQ 群、微信群、官方网站、微博、BBS、E-mail 等社交软件，为学生提供虚拟学习社区。这些学习社区中要包括不同的学习项目，包括英语词汇攻关、英语语法训练、交际话题、师生交流、学习互动等，让学生根据自己的实际情况，选择不同的项目进行学习。这样的做法可以改变教师将英语单词、语法、阅读、听力、写作教学孤立开来的情况，实现了“教、学、做”的有机融合。在“生活情境”、“问题情境”、“交际情境”的项目任务学习中，学生可以体会到英语学习的生活性、真实性和趣味性，这样可以扩大语言训练与语言输出的力度，让学生有效应用英语语言进行交流，这样可以帮助他们形成良好的英语应用能力。
3 结论
当代学生年纪尚浅，教师要对他们开展高效的阅读教学，让学生学 会阅读，提升他们的阅读理解能力，为他们的日后发展奠定基础。但是我 们不能忽视，部分教师依旧受到应试教育的影响，不少教师无法全面掌握 新课改的根本目标，他们依旧采取传统的方法来开展阅读教学。这不利于培养学生的英语阅读素养，需要教师正视这些问题，并采取有效的措施进 行解决。希望本文研究能够为英语教师改进阅读教学，提升学生的阅读理 解能力起到参考作用。
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