语文学不好 是核心素养不够（老师：用口语交际实现“本位表达”）

在期末教研总结会上，年轻同事小杨提出的一个问题，引起了大家的热烈讨论。小杨老师教语文，所在班级有几个孩子，平时学习挺认真，也喜欢课外阅读，但每次考试，成绩都不理想，尤其是作文，总因质量不高而拉低语文成绩，让学生感到很苦恼，她也为此感到很困惑。

其实，出现这种情况，主要原因在于学生的语文素养不够，这跟平时的“教”和“学”有着密切的关系。打个比方：语文教学就像驾校上课，老师长期坐在驾驶员位置上，而让学生坐在副驾驶位置，学生学了两三年，却仍然不会开车。

语文是所有学科的基础，涉及的内容宽泛而系统，如果只重视输入型教育，而忽视输出型教育，将造成“读死书”、“死读书”的现象，非常不利于学生创造性思维的培养。所以，跟学生换个位子，让学生坐到驾驶座上，在老师的指导下，通过练习和实践，变输入为输出，才能让学生掌握语文学习的技巧。以小编多年的教学经验看，要获得这种技巧，有一个有效而适用的方法——“本位表达”。

1. 什么是“本位表达”？

表达是在思维的指导下，以交际、传播为目的，以物、事、情、理为内容，以语言为工具，以听者、读者为接收对象的交流活动，主要分为口语表达和书面表达两种形式。"以人为本，学会表达"，是语文教学的永恒主题。

"本位表达"，相对于“一般表达”，它是集阅读、创造、思维、记忆等于一体的语言文字综合运用，是语文学科工具性与人文性相统一的具体体现。"本位表达"除了要理解文章作者的表达，更强调学生阅读文本后的自我表达。前者是从表达入手教孩子如何阅读；后者是让孩子积累语言和运用语言学习表达。

2.“口语交际”是学会“本位表达”的重要形式

《语文课程标准》指出：“正确把握语文教育的特点，应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响。”

（1）为什么要重视口语交际？

所谓“口语交际”，是指学生听话、说话能力在实际交往中的应用，但它又不仅仅局限于听话和说话，而是多种感观的“交流互动、人际沟通、社会交往 、言语交际、非言语交际”创造性运用。

说和写，“说”是“写”的前提和基础，如果“说”不好，当然也就“写”不好，就好比要学会“跑”，一定要先学会“走”。所以，在小学语文教材中，从低段到高段，每个单元都设置了一个口语交际的内容。

传统的听说能力训练往往把倾听能力与表达能力分开，但整体并不是各成分的简单总和。口语交际教学超越了听说教学对能力结构的分解和断裂，从整体上探究语言运用的规律，是对语言整体观的一次呼应。

（2）口语交际的特点是什么？

《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方互动的过程。”可见，口语交际的主要特点是“双向互动”，核心是“交际”，注重的是人与人之间的交流与沟通，不是听和说的简单相加。

口语交际需要做到5个方面：

①学会倾听

能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

②学会复述

听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。

③学会讲述

能较完整地讲述小故事，并简要讲述自己感兴趣的见闻。

④ 学会交流

与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

⑤自信表达

积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。

（3）“本位表达”中的口语交际“教什么”、“怎么教”？

口语交际是一种教学策略和方式，在“教”与“学”的双边活动中，应把握4个方向。

▲基础性的倾听与复述，教学取向和教学内容是“基本的倾听与表述技能”，具体的活动方式是以练习为主导。——实践性

▲日常生活中的口语交际活动，教学取向和教学内容是“对口语交际状态的反思”，具体的活动方式主要是“游戏”、“讲故事”、“观摩”等。——反思性

▲组织中的口语交际活动，教学取向和教学内容是“口语交际的行为技能”具体的活动方式主要是“表演”和“模仿”。——形成性

▲隆重场合的口语交际活动，教学取向和教学内容是“口语交际的技巧和艺术”，具体的活动方式主要是“实战”。——技巧性。

3.因材施教，强化实战，在不同的阶段，采取不同的“本位表达”教学策略。

针对不同阶段的学生，采取不同的教学策略，才能让教学贴近学生实情，也才能充分挖掘和发展学生的语言能力，真正达到“本位表达”中“让学生积累语言和运用语言学习表达”目的。这就要求我们在每一次口语交际教学中，精心设计、组织，让学生在“实战”中动手、动脑、动口，学会倾听、表达、交流、合作。

（1）低段学生(1～2年级)口语交际教学

心理学家洛克曾说：“教导儿童的主要技能是把儿童应做的事也能变成一种游戏似的。”因此，在低年级口语交际教学中，一定要采用灵活多样的教学方法，使学生乐说、会说，乐写、会写，在一次次的互动交流中，使自己的口语交际能力不断得到提升。

具体要求如下：

▲学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

▲能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

▲听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。

▲能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

▲与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

▲有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。

案例：《自我介绍》（一年级）

① 创设情景，激发兴趣

播放多媒体课件孙悟空的“自我介绍”，学生认真听。

（师提出要求：请你认真听，并思考你得到了哪些信息？）

提示：孙悟空刚刚讲的这段话是在介绍他自己，自己把自己的情况告诉别人，这就叫“自我介绍”。

②实践练习

▲大家愿意和孙悟空做朋友吗？可是，孙悟空也不认识大家呀，你得跟他介绍一下自己。

▲鼓励学生做自我介绍，师适当点评：第一，请学生只介绍自己的姓名和年龄；第二，请学生再多介绍自己的样子，家庭；第三，请学生再多介绍自己的好朋友。（随时鼓励学生大胆发言，挑战自我）

▲你觉得在自我介绍的时候，还可以介绍什么？

▲同桌合作：同桌之间相互介绍，可以从黑板上的选项中选择三至四个来回答

▲鼓励学生上台表演（对于上台表演说得好的同学，老师给予肯定和表扬）

教材是固定的，但是学生的生活实践是丰富的、多变的。源于教材，又突破教材的教学方式，才是我们所需要的。因此，在低年级的口语交际教学中，既要重视趣味性，更要关注情景性、真实性和适时性，让学生“认真听”和“愿意说”，在体验中激发孩子的说话意愿。

（2）中段学生(3～4年级)口语交际教学

中段学生虽有一定的表达基础，但在教学中不难发现：有的孩子在表述时，语言使用不规范，缺乏流畅性和条理性；有的孩子胆怯，不能大方地表达自己的内心。

这就需要老师在课堂上，要充分体现每一位学生的主体性，激发每一位学生的积极性，打破课堂常规，营造和谐、开放、轻松的氛围，通过老师的引导和学生的练习，让智慧闪光，个性张扬。

具体要求如下：

▲能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。▲听人说话能把握主要内容，并能简要转述。▲能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。▲能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。

案例：夸夸我的同学 (三年级)

①启发谈话，激发兴趣

“尺有所短，寸有所长”，每个同学都有自己的长处。有的人刻苦学习；有的人会做各种手工；有的人经常帮助同学……这次口语交际，就让我们一起来夸夸某个同学的长处，夸奖同学的长处，对他人是一种鼓励，对自己也是一种促进。

②写一写

让学生照样子填表，写出同学的优点。看谁发现别人的优点多。

③说一说

▲先在小组里说说自己发现的某些同学的优点，一人说后，其他同学可以作补充。说的时候，要求学生用具体的事例来说明这个同学的优点，避免空泛。

▲在小组交流的基础上，让每一个小组选派代表在班上说一说，一人说后，其他同学可以补充。在小组和班级交流时，教师一要注意让每一位学生有被夸奖的机会，二要注意以参与者的角色与学生交流，特别要注意发现班上的后进生身上的优点。

④ 演一演

鼓励学生合作，把所发现的某位同学的优点以小品的形式演一演，演完后，让大家猜一猜这位同学是谁。

⑤访一访

让学生自找采访对象，开展一次小记者采访活动，了解某位同学为什么会有这些优点的。

⑥ 评一评

在全班汇报完的基础上，教师可以先让全班同学评一评哪组同学发现别人的优点多，哪些同学汇报得生动。然后，引导学生以后还要善于发现同学更多的优点，多从别人身上汲取长处。

（3）高段学生(5～6年级)口语交际教学

高年级学生口语交际教学要把握口语交际的本质特点，通过老师精心设计和指导，使学生在实践中大胆发言，乐于发言，从而提高学生口语交际的综合素养。

具体要求如下：

▲与人交流能尊重、理解对方。▲乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。▲听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。▲表达要有条理，语气、语调适当。▲能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言。▲在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。

案例：《我是小小推销员》（五年级）①课前预热有位学生在作文中写到：“老师，那次您提问我，我明明有许多话想说，可是站起来后，却一句话都说不出来。”那么，如何让学生甩掉包袱，轻装上阵，说自己想要说的话呢？有一个步骤很重要，那就是“预热”。通过预热，可以让学生从心理、情感上进入角色适应，尽量让学生快乐地融入教学活动。

②谈话引入，激发兴趣

同学们喜欢逛超市吗？超市里什么最吸引你呢？今天老师带来一组词语，看到这些词语，你会想到什么呢?能不能说一次吃食品的经历。

课件出示词语：又大又红、又香又甜、晶莹剔透、酸甜可口、又酥又脆、又松又软、麻辣辣、凉冰冰、甜津津 （口语交际训练要努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式教学，从学生熟悉的生活入手，让学生想说、敢说、爱说，为下面介绍商品做铺垫。）

③加强交际的互动，让学生在实践中学会交际。

▲以活动促互动。

教材中提供的口语交际的话题，有些双向互动性很明显，操作起来也比较容易，但也有一些互动性不明显。这时不妨开展一些诸如游戏、表演、辩论等，来促进互动。让学生演一演，让每小组推选一名学生上台扮推销员，其他同学扮演顾客。

推销员推销商品时，顾客可以向推销员提问，推销员需做到有问必答，答不完整的由其他同学补充。这就把原来的“讲”变成了“演”。

▲以评议促互动。

在口语交际的教学中，师生、生生之间的评议过程本身就是交流过程。让学生评出“最佳推销员”，在此基础上评一评，谁的推销最打动人心，谁的推销最符合实际，还可以向推销员提出建议。这样就能够促进学生的进一步交流，实现听与说的互动。

④拓展课堂，重视课外交际实践。

生活是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，这应当成为开展口语教学的追求。一节课就40 分钟，单单靠一节课的口语交际活动实践，就想提高学生的口语交际综合能力是不现实的，所以拓展课外交际，是学生提高口语交际能力的重要途径。

鼓励学生延续课堂的话题，与同学、父母进行交流，让口语交际从生活中来，再回到生活中去。还可以充分利用课文中的资源，在识字教学，阅读教学中，适当渗透口语交际训练，创造性的利用教材，挖掘口语交际教材。

写在后面：

“本位表达”是语文核心素养重要的一环，它是学生语文能力、语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯等综合反映。

通过口语交际，让学生以说导思，以思促读，以读观写，变被动接受为主动表达，凸显出人之言语智慧的根本价值及其个人化、动态化和生成化等特征，才是学好语文，写好作文最核心的关键。

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