对幼儿园语言教学活动游戏化的思考
相关研究表明，3-6岁是幼儿语言学习的黄金时期，在这一时期幼儿需要被指引性地培养他们的倾听能力、阅读能力以及书写能力等。这也就要求，在幼儿园语言教学活动中，教师应该以此作为教育的出发点，通过适当的教学安排，使幼儿们逐步具备表达、阅读、听说、写作的能力。然而幼儿的天性活泼，思维跳跃，很难长时间保持集中注意力集中，传统生硬、枯燥的教学方式常常难以达到预期效果。因此，教学安排不应逆其天性，压制幼儿的思维，应顺其天性，将语言能力的掌握化为游戏中的点点滴滴，以“游戏化”促学习，达到幼儿教育的目的。
2 幼儿园语言教学活动游戏化中存在的问题
虽然广大的幼儿相关教育工作者已经意识到在幼儿的语言教育中加入“游戏化”这一重要教育理念，但在实际的幼儿语言教学开展过程中，还主要存在以下几种问题。
2.1 语言教学形式单一，课堂缺乏互动性
在教学的过程中，部分教师缺乏对幼儿语言教学活动游戏化的本质认识，完全以老师自身为主导，将幼儿们变成听课工具，只做知识的灌输者，而不考虑幼儿是否理解，是否真正地参与到课堂中来。教师在课堂中的教学方式单一，只有口头的传输，照本宣科地读，没有肢体语言的辅助，没有师生之间的互动，也没有课堂互动的反馈，完全以完成任务的形式开展教学，课堂索然无味，幼儿的学习效果可见一斑，偏离了教学的最初目的，又何谈“游戏化”的学习氛围呢？
2.2 教学课堂生硬、缺乏生活化
课堂生硬、脱离生活成为幼儿语言教学过程中的一大重点问题。幼儿天性活泼，对生活以及身边的新鲜事物常常充满好奇和探索欲。如何实现课堂知识的学习与生活场景的过渡，这是解决幼儿语言教学游戏化的一大重点也是一大难点。但实际教学中教师也常忽略这一问题，导致幼儿课堂上很容易开小差，不能很快地融入到教师的教学场景中，难以进行进一步的思考与探索。长此以往，幼儿的学习兴趣被消磨，甚至会对学习、课堂产生厌恶心理。
3 幼儿园语言教学活动游戏化的相关策略
3.1 尊重幼儿天性、营造轻松愉快氛围。
幼儿语言教学活动的主体归根结底是幼儿，对于其课堂的开展也应该从“幼儿”这一主体出发，教师应当了解并尊重幼儿的天性，在课堂对这一天性采取“顺应”、“利用”的方式，而非“镇压”，将幼儿语言教学活动的游戏化落到幼儿的天性和最终学习的目的上来。同时，当教师开始尊重并理解幼儿的天性后，也就更能了解幼儿语言学习的现状以及他们的需求，而这也将帮助教师拉近与幼儿之间的距离，更易营造出轻松愉快的游戏氛围，将知识的学习融入到游戏的参与中。例如看动作猜词语的游戏，可以让老师来做动作，也可以让幼儿来做动作，其他的幼儿来猜，例如“刷牙”这个词语，幼儿会去回忆自己及父母
在刷牙时的动作、姿态，抓住其中的重点部分并思考如何借助周边已有的工具进行扮演，在这个过程中加深了对于“刷牙”一词的理解和记忆。幼儿在这种轻松的氛围中也更能释放他们的天性，不断思考、探索，结合教师的引导激发其表达交流的能力，促进其语言能力的提升。
3.2 从生活中挖掘语言教学素材、设置教学情境
语言作为一项能力，在生活中的应用十分广泛，对于语言教学活动更应该从生活中来，到生活中去，以生活场景作为学习的素材，以生活化的方式开展教学。这也就需要教师提前把握教学大纲，明确教学内容，在生活中多加观察挖掘，选取合适的生活化教学情境，创新性的包装利用素材，做游戏化的引导。比如生活场景扮演，在学习诗歌《夸西安》一文中，可以让幼儿们分别担当游客、导游的角色，展开两种角色之间的应答，以这种幼儿们熟知的生活场景设置情景化教学，缩短幼儿进入课堂节奏的时间，帮助幼儿掌握基本的语言表达能力。幼儿在这种熟悉的情景中也就更易参与进来，更容易在活泼的气氛中释放天性、享受游戏、学习知识，提升语言能力。
3.3 丰富课堂内容，开发幼儿思维
语言教育作为幼儿教育的任务之一，与其他四大方面——健康、社会、科学、艺术之间不是孤立存在的。在针对幼儿语言教学活动游戏化的过程中，不可忽视这五者之间的关联影响。可在语言教学内容的基础上，再适当加入其他四方面的相关教学内容，丰富课堂知识体系， 充分启发幼儿的思维，利用知识的交叉性和相互性，建立五者之间的联系，更有助于知识的巩固和拓展。而且语言的学习内容涵括甚广，而对于语言教学的课程安排不能仅限于听说读写四种能力的培养，还应为幼儿提供充足的机会，锻炼他们动口、动手以及动脑的能力，多方向地培养幼儿。幼儿在这种打破传统教学的环境中，不仅有游戏的体验， 更能有知识的学习和延伸，在这种充满趣味的课堂中，建立起学习兴趣，不断开发思维，培养其学习的能力，延伸游戏化教学的深度。
4 结 语
幼儿的语言教育是一个庞大而复杂的任务，“游戏化”的理念是从幼儿的天性出发，顺应其思维方式和爱玩天性，以“游戏”作为课堂知识与幼儿生活的过渡，进而开展课堂教学。在针对幼儿语言教学活动的游戏化中，教师不仅在要尊重幼儿的天性的基础上进行课堂内容的搭建，还应在游戏过程中做好引导工作，不过分强调游戏的输赢，遵循良性发展。同时，课堂中可以加入健康、语言、社会等方面的内容，丰富课堂的知识体系，以生活化的场景搭建起课堂的游戏氛围，让幼儿更快地融入其中，在“学”中“玩”，在“玩”中“学”，促进幼儿语言能力的提升。