如何正确进行语文积累

几乎所有的老师在教学生作文时，都会要求学生摘抄积累。可是，很少有老师教学生怎么正确积累。

积累不是把书本上的词语搬到笔记本上，那是文字搬运工，也不是简单的记住如何书写就可以，而是要分门别类的积累。可以分为以下三个阶段：

第一阶段：生字组词。组词（包括口头组词）也是一种积累，其目的是为了扩充词汇量，为以后的造句，作文做准备。一年级由家长老师带领学生完成，二年级以后通过字词典查找和阅读完成。

第二阶段：不管不顾，见词就抄。三年级开始正式作文，老师会以作业形式要求学生进行书面摘抄。老师的出发点是好的，只是到了学生手中，积累就变成了完成作业，至于有没有装进脑袋，那就另说了。

一学期下来，好词好句积累了一大本，学生作文还是不见起色。而更可悲的是这种方式并没有因为没有效果而停止，反而变本加厉。

第三阶段：词语释义。这一阶段应该是第二阶段的补充，现在却单独分出来。因为学校老师就是这么留作业的，释义是释义，积累是积累，不能混为一谈。所以，大多数的学生只对少数几个常用的词比较熟悉，而大部分积累的词只是从一个地方搬到了另一个地方。

为什么会这样呢？原因在于学生只是进行了词语的规整，却没有了解其意思。不懂得词语的意思，自然不会应用，不会应用就只能用几个熟悉的词语行文。所以，不了解词语的意思就积累，其实是一种无用功。

怎样才算正确积累词语呢？还是三个步骤。

第一步：组词，这个不必多讲。

第二步：了解词性及含义，并按词性分类。比如：名词类、动词类、形容词类、副词类……特别强调：积累重在质而非量。

第三步：同义词积累。这是丰富文章内容的最佳途径。

很多学生的作文读起来很乏味、呆板，原因在于学生没有掌握足够的同义词。比如我们说月亮，还可以叫做玉盘、婵娟、太阴等；秋风，也可以用西风、金风代替。

动词中，这种情况更多。比如用来表示看的词：看、打量、环视、凝视、瞅、瞪……词不同，呈现的动作不一样，不同的动作又表达着不同的意思。如果我们作文时，仅仅只会用一个“看”字，文章的文采是不是大打折扣呢？

识字的目的在于应用，积累亦如是。切记，我们是字词的驾驭者，而非搬运者！