高职英语课程教学有效性的提升策略探析

一、高职英语课程教学现状在高职英语教学中，存在着这样一些问题影响着学生英语课程的学习和学科的发展。首先，教学对象的复杂性。我国高职院校生源主要有两类：一类是通过高考普招进入高职院校的高中毕业生，他们经历且备战过高考，在校期间掌握了一些英语基础知识和词汇，但英语水平整体一般或者偏科较严重；另外一类是通过单招、中专、职业高中等升入高职院校的学生，他们英语水平更弱、基础更差。总体来说，这两类学生都是高考体制中的低分者，而由于高职院校的特殊性，他们都是招生的重点生源。其次，师资的局限性。职业院校的培养目标是培养具备大学知识和特定专业技能和技术的高于中等教育的人才，高校对于知识的讲授主要是以能用即可，主要是实用。这就决定了高职院校的培养目标不同于其他院校，它需要学生能够掌握技能和实用性的知识。在高职院校任职的英语教师大多从学校毕业后就直接从事教学工作，没有实践经验和职场经历。这些老师大都毕业于师范院校，有扎实的英语教学理论知识和较好的教学技能。但他们对英语教学的理解单单停留在传授英语的理论知识，没有充分结合高职院校的培养目标和需求。在将理论知识转化为实践和技能型知识的过程中没有充分认识到重要性和急迫性。因此，对高职英语课程的教学产生着一定的影响。

二、提升高职英语课程教学有效性的具体策略

（一）坚持学生主体地位提升高职英语课程教学有效性，教师首先要转变教学理念，明确学生的主体地位。教师只是教学活动的组织者、帮助者和促进者。一切教学行为都是为了培养学生的自主性、能动性和创造性。教师要敢于进行教学更新，使自己的角色做出相应地改变，树立以学生为本的教学理念，努力创造新型的师生关系。在教学中，教师要根据教学任务和目的，有选择性和针对性地设计教学内容。当然还要根据学生的实际情况和所讲内容的类别，给学生在课前或者课后布置相关的学习任务。教学要注重教学效果，而不是教学手段，无论以什么样的教学方式，达到最佳的教学效果才是最佳的选择。因人因材施教，运用灵活多变的教学方法，授课教师在讲解某个要点之前必须考虑到学生的实际情况，那就是高职高专学生英语基础普遍较差，自主学习能力普遍较弱。所以，必须坚持以教师为主导的前提下，再去确定学生为课堂主体的地位，从而提升学生的学习效果和课堂教学效率。

（二）线上线下结合教学提升高职英语课程教学有效性，教师要创新教学方式，实施线上线下教学相结合。借助于“互联网 +”教学手段，促进英语课堂线上线下教学的有机融合。线上教学中，高职学生在教师指导下利用微视频、网络配套教材等开展系统化的英语活动，学生可以实现片段化知识学习，不断锻炼学生的英语能力。 教师设计线上教学课程时，应该结合高职英语教学目标、学生专业学习需求等，合理选择课程内容以及组织方式，从学生学情、教学目标以及教学重难点为出发点，保证线上教学能够符合学生英语学习规律，能够调动学生的积极性，保证高职英语线上教学能够有序进行。例如，教学中可以利用微课方式帮助学生突破重难点，尤其是在英语语法、应用等方面，微课可以将零碎的英语知识点制作成微课视频，促进学生英语水平的稳步提升。另外，针对英语零基础或基础很差的高职学生，利用微课模式，让学生通过反复观看视频方式，提升学生的英语基础。当然，不管开展线上教学还是线下教学，高职英语教师必须合理使用教学策略，保证教学工作顺利进行。同时，还需要考虑高职学生时间空间等学习条件，考虑在课前、课中以及课后应该为学生留有多长的时间，从而提升教学效果。

（三）利用信息技术辅助教学提升高职英语课程教学有效性，教师还可以利用信息技术辅助教学。在实际教学中，“为信息化而信息化”的现象并不罕见。应该注意的是，鼓励采用信息化教学并不意味着要彻底抛弃传统教学手段，而是提倡信息技术和传统教学手段相融合，达到优势互补的目的。同时教师在整个教学设计中，应综合考虑信息技术、教学内容、教学情境、学生的自主学习能力、自我管理能力、应用信息技术的能力等因素，使信息技术的作用得到充分发挥。归根到底，信息化教学的有效性，需要借助教师的实际教学智慧和教学艺术才能得以实现。要提高信息化教学的有效性，亦需要教师不断完善信息化教学评价。具体到实际操作中，要根据不同的教学形式采用不同的评价手段和评价方法，要兼顾过程性评价和终结性评价，克服传统教学评价的绝对性和静态性的弊端。

三、结束语总而言之，由于高职学校与普通高校在办学理念、人才培养等方面存在着很大的差异，在教学中应该立足当前高职学校英语教学中最亟待解决的问题，从师资、教学设备、教学手段和方法等几个方面入手，转变教学理念，创新英语教学方法，激发学生的英语学习兴趣，从而提升英语课程教学有效性。