写好作文只靠课堂40分钟（语文老师：拉开作文差距在课堂以外）

麦田老师教语文十几年，特别钟情于小学生作文教学，虽然倾注了很大的精力，但是仍然有一些孩子不得要领，入不了作文的门。这也许就是现实吧。当然，更多的孩子在作文中感受到了乐趣和自信，写出了一手漂亮的作文，为自己的人生加分赋能。班级的学生在作文方面，麦田老师不喜欢用“好生”“差生”来区别，通常说出“作文优等生”“作文后进生”，就是说后进，还能赶上来的意思。

那么“作文优等生”“作文后进生”的差距在哪里呢？能说出很多，但是最根本的还是在课外，就不是考课堂40分钟的积累、学习。宋代诗人陆游在84岁高龄时写《示子遹》，就是写给他的一个儿子的话，里面有这样两句：“汝果欲学诗，工夫在诗外”。什么意思呢？很简单，就是你真想学习怎样写诗，应该在诗歌以外多下功夫，不能就写诗学写诗。就好像国内管理者读得最多的是管理类书籍，而国外管理者则爱读历史、哲学等人文类书籍。把作文写好，不是靠作文课堂40分钟，也不是靠作文选，诗外就是生活。“作文优等生”“作文后进生”的差距也是这个道理。

生活是写作文取之不尽用之不竭的源泉，哪里有生活，哪里就有作文材料，生活好比是水，作文就是鱼，鱼一刻也离不开水。小学生写作文也是这样的，是离不开生活的。如果哪个孩子说，我写作文可以离开他的生活，那他不是在吹牛，就是在瞎说。麦田老师发现，凡是作文写得好的，更加懂得在平常生活中寻找素材寻找灵感，喜欢用作文来记录自己的生活。

大自然能够给学生们提供很多的写作材料。有一次麦田老师布置了一道作文，让孩子们写“雪”。很多孩子写出来的作文都差不多，什么“白雪皑皑”“鹅毛般的大雪”……雷同现象比较严重，缺乏自己的个性化的语言。自然这次作文上乘佳作就不多。我分析原因，可能是南方下雪少，所以孩子们没有切身的感受，自然写不具体真切。巧的是，过了几天，我们这里下了一场大雪，麦田老师就想让学生们再次写学生们写“雪”。

心里想，既然学生对雪没有感性认识，那就索性让他们在雪地里玩个够。我带来学生走出课堂，来到雪地里。他们兴奋极了，蹦啊跳啊跑啊，有的静静地凝视雪松上的积雪，有的打起了雪战，有的独自到偏僻的角落里去，问为什么，他说：“我不想看到雪被踩踏，喜欢干干净净的雪。”总之，学生们解放了自己的眼睛、耳朵、手脚，在不受拘束的环境下观察大自然。

第二天，麦田老师让学生们谈谈自己观察到的雪是什么样的，有什么感受。同学们因为有了昨天的接触，所以热情很高，说着说着，作文的雏形就出来了，佳作颇多。

小学生写作文应该贴近自己的生活实际，也就是心里怎么想的，就怎么说，就怎么去写。也只有这样，学生们才能把复杂的作文简单化，容易上手，也有话可写，有表达的冲动。写出来的作文也才具体真实，有真情实感，不致于空洞无物。这应该是小学生作文指导大的方向、总的原则。

一次期末考试，作文题目是写“课余生活”。在评点作文时，感觉学生写的不如平时好，没有达到我的预期。于是我就去找原因。原来是考试时时间太紧了，他们没有认真构思，在细节描写上不出彩。我就做了一个小调查，学生的课余生活有哪些活动？这些活动是如何进行的？同学们在没有考试压力的环境中，说得很好。我就说，你们如果能把说的写出来，就是一篇精彩的作文，能让别人知道你们的课余生活多么有趣。

男生课余最爱玩的游戏是“斗鸡”，就是一腿盘起，一腿独立，互相“攻击”。下课我特意观察了他们的游戏，大部分孩子盘起的是左腿，但有一个男生习惯于盘起右腿，每次他都能赢。我就组织大家“观战”，有了观众，那个男生特别起劲，越战越勇，满头大汗，动作流畅，神情也很到位，嘴里还喊着给自己打气的口号，挺有趣。

上课时，我组织学生回顾刚才的游戏场面，让学生谈，他们描述得都很精彩。我就是说：如果你们能够观察仔细，并在作文中呈现出来，就不用担心这篇作文写不好了。 一个女生说：“他每一次冲锋的时候，都下意识地往后退两步，加足马力，嘴巴里胡乱地吼着，像一头公牛在角力，往往一招制胜。很多男同学不是力量不如他，而是被他的气势吓倒了，缴械投降。”这个女生观察得就很到位，描写的就很精彩。女生说时，那个“斗鸡”厉害的男生脸颊通红。

在麦田老师的作文课堂上，我经常请同学们表演场景小品，把生活中发生的一件件小事通过小品的形式表演出来。不写剧本，本色表演，即兴表演，再现真实情境。这个形式能够调动学生的积极性、创造性，很生动很形象。而我要求其他同学注意观察表演者的动作、语言、神态、心理，并用语言描述出来，训练语言表达能力。小品很生动，同学们表述也很生动，这样写作文时就活络了，不死板呆滞。

比如表演考试时借橡皮的场景，就很有趣。一个孩子的表演让我印象深刻。他没有橡皮，但是要擦拭错题，他把在课桌柜子里摸来摸去，神情紧张，又把书本翻了个底朝天，还是没有，脸上汗都出来了，还自言自语：“橡皮到哪里去了，这不是坏我的大事嘛！”然后他试图找后桌学生借，但又怕老师认为他想考试作弊，面部表情惟妙惟肖，传神极了。其他同学则继续表演考试，根本就不搭理他。有的同学发现了他的举动，认为他在抄袭，准备向监考老师反映，但欲言又止。后桌的同学伸出食指，做了个"嘘’的动作……这一系列的情境再现，让人身临其境。这个同学的形象就跃然纸上。这样去描写人物，怎么能够不生动呢？

“读书破万卷，下笔如有神”，说的是阅读对作文的重要性。我们知道，学生没有一定量的语言积累，作文就写得干巴巴的，就不美。所以，麦田老师没学年都给学生制定读书计划，有泛读，有精读，精读就是深圳市龙岗区如意小学胡红梅老师倡导的“整本书阅读”。泛读没有限制，也没有具体要求，根据自己的实际去选择，可多可少，不做统一要求。但是“整本书阅读”，麦田老师是有严格要求的，不仅读，还有写读书卡片，积累语言，积累素材。卡片内容长短不作要求，短的两三句话就可以了。

小学6年下来，如果能够认认真真地读6本完整的书，我想对于写作文是极有帮助的。语文分为阅读和写作，但是麦田老师不主张把两者割裂开来，阅读课可以讲写作，写作课可以讲阅读，难分难舍，隔断不了的。不定期举行读书会，大家坐在一起交流读书感受，七嘴八舌随便讲，在讲的过程中，就深化了对书籍的理解，就把书本的语言变成了自己的语言，就把书本中的素材变成了自己的作文素材。认真对待“整本书阅读”的同学，作文水平明显高于态度敷衍的学生。

小结：作文后进生和作文优等生差的不止是课堂40分钟的距离，关键在课外。上面四个方面就是麦田老师所说的“课外”。指望短短的40分钟就把作文写好，那是偷懒的表现。

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