学生内化知识 展开实践（深切地感受到母语文化博大精深）

新课标指出“应正确地把握语文学科教育特点，重视学生在学习中的独特体验[1]”。词语是小学语文教学中的基础内容，也是重中之重。提高学生的词语学习与理解能力，事关其是否能够具有良好的语言实践力，更关系到其阅读与写作能力的发展。只有教师具有生本理念，能够避免刻意追求词语教学体系的完整性，使教学设计与各学段学生的认知规律、学习能力等发展有机融合，才能加深学生的词语学习印象，提高他们对语言知识的运用与理解能力。

1 浅议小学语文词语教学中存在的问题

1.1 教学理念陈旧

新课标对不同学段小学生识字写字、阅读与习作等学习能力发展做出了明确要求[2]。随着新型教育理念涌现，很多教师虽然革新的授课方法，转变了小学语文词语教学工作开展形式，但其教学重点仍集中在学生词语储备量是否达标，教学工作是否具有体系性与完整性上。因教学理念陈旧，对学生学习感受关注有限，导致无效教学问题，使得学生对词语的学习多依靠随文识词与死记硬背。

1.2 授课模式单一

基于构建主义理论下，为了提高学生的语文实践力，让他们具有知识学习的积累意识，教师还需依据部编教材的编制特点，善于运用多元授课模式。从而，使词语教学更具开放性、合理性。实际却是，很多教师习惯以词语释义、随堂问答的方式进行授课，导致学生对词语的理解存在一定的局限性。

1.3 运用能力不足

促进学生语文核心素养发展，其基础便是要求学生具有语言与文字的理解与运用能力[3]。打造高效词语教学课堂，让学生感受母语文化，需要教师重视培养学生的运用能力，而非单纯的依靠提问、考试等进行对学生词语学习能力的考核。只有丰富教学形式，鼓励学生展开广泛的课外阅读，使词语教学与口语交流、听话训练、习作教学等充分结合，才能使学生具有良好的语感。现实却是，很多小学生词语运动与认知能力不足。

2 简析小学语文词语教学有效改进策略

2.1 转变教学理念，调动学习热情

面对小学语文词语教学工作开展中的问题，教师应转变教学理念，树立生本教育观念，尊重并重视学生在语文课堂学习的感受。只有调动他们的学习热情，使其形成探究意识，才能实现词语教学的提质增效，让学生具有学习积累意识、充实自身的语言知识体系；使他们对词语教学感兴趣，实现有效教学。

例如：在中段教学中，小学生仍主要以直观认识为主，教师可结合他们的这一特点，运用信息化教学方式，构建生动的教学情境。从而，触发学生的多感官体验，更好的吸引其课堂注意力。在《大青树下的小学》中，为了使学生认识“早晨、鲜艳、坪坝、打扮”等新词语，教师可出示动态视频，使学生进行文本阅读，标注不理解词语。可以出示多彩的花、丰富色彩，使学生认识“鲜艳”，并思考可将其运用到对哪些场景的形容中，将其与灿烂、艳丽等近义词区分开。另外，可组织填词游戏，活跃课堂氛围，了解学生对词语的掌握情况，调动学习兴趣。

2.2 优化教学模式，促进自主学习

为了化解词语教学模式单一的问题，教师还应优化课堂施教模式。例如：可引入导学激趣法、生活教学法、思维导图法、混合教学法等等。通过部编教材中不同文本的内容、主题与体裁，选择学生关注度高、与知识内容讲解匹配度更高的授课方法。

例如:在《蟋蟀的住宅》教学中，可以使用思维导图教学法，实现整体教学、促进师生交流。可将“伟大的建筑师——蟋蟀”选为授课主题，使学生思考其住宅的特点，继而认识“隐蔽、宽敞、干燥”，并使大家说一说自己的理解。从而，加深其对词语学习印象，使其具有理解能力与表达能力。

2.3 关注词语运用，培养学科素养

助力小学生语文核心素养形成，使其进行词语运用，还应让学生进行口语交流，培养其聆听意识，使其展开课外阅读学习，能够以习作的方式记录自身的活动感受、书籍阅读体会等。

例如：在《少年闰土》教学后，可鼓励学生进行对《故乡》的全文阅读。使学生感受鲁迅先生的行文特点，文本中所蕴含的情感。给予学生自主分析、独立探思的空间，使其进行内容的梳理，让学生透过深入阅读，自主进行对新词汇的标注，通过工具书对其进行注释。在“为何少年与中年闰土会有如此大的差别？”探讨中，让大家畅所欲言，使他们进行多角度分析、感受鲁迅先生用词讲究与精准。从而，使学生理解“胯下、刺猬、明晃晃”等词语，通过运用比较法、习作训练法，促进词语教学延伸，培养学生的知识迁移能力。

3 结语

总之，提升小学语文词语教学有效性，促进学生语文学科素养发展，需要教师具有教学反思精神与创新施教能力。只有调动学生的词语学习兴趣，构建充满活动、精彩纷呈的课堂，才能营造和谐、生动、融洽的施教氛围。让学生更加关注语文教学内容，具有良好的词语认知力、分析力与理解能力，能够形成语文实践力，灵活的运用词语，优化自身的表达。同时，还应关注阅读与习作训练，让学生内化知识、展开实践，深切地感受到母语文化博大精深。