学习文章内容需得先掌握文言字词

课堂教学活动的展开基本上遵循导学案的任务顺序，实验组学生在课前预习课文、论证方法等基础上，学生具有较高的课堂参与度；对于学生的观点、论证方法等基本内容学生能够顺利完成并进行归纳总结；对教学过程中预先设计和随机提出的问题，以作者观点、论证方法等形式解决学生思想问题；

教师要把握课堂主题的走向，管理好课堂秩序，是学生参与度高带来的问题之一。本文以《劝学》第二段为例，探讨了“两个作者选择的道理或事实是否合适”在逻辑上普遍存在的类推谬误。对此，同学们在大致了解了这种现象之后，似乎思维被激活了，提出孔子的名言未必全对，还有些人开始讨论“青出于蓝”“木直中绳”“顺风而呼”等物理和化学问题，试图证明荀子的观点错误。在古散文思辨性阅读教学过程中，面对与事实不符的例证，应引导学生从语言表达的角度，推论作者观点的合理性，不可脱离学科性质而成为一种大杂谈。

对照组班级在课前要求学生查阅教辅材料以完成疏通文意的预习任务，在课上按照老师讲解重点文言字——概括文章内容，明确作者观点——阐述方法——阐述感悟与启示的顺序展开教学。上课的前半段时间，大部分学生都能较认真地听讲，在总结文章内容后的环节，部分学生的注意力转移；从课堂提问的情况看，学生在理解文章内容的过程中思维比较机械、被动。

把握好文言词是学习文章内容的前提，也是任何形式的古代散文阅读教学最基本的教学目标。下课后，笔者对两个班进行了内容相同的文言字词复习小测，结果表明，两个班对课文重点字的含义、特殊句式的理解和翻译水平总体上差别不大。

本单元的《劝学》《师说》中，学习的重点是“准确把握作者的观点和态度，关注作者思考问题的角度，学习他们有针对性表达观点的方法。”为进行思辨性阅读教学，本文提供了一份导论教材，阐述了作者的观点、论证方法，使学生能够自主、全面地结合课前预习和课上交流来达到这一学习目标。控制班以课堂提问为主，引导学生理清作者观点和论证思路，笔者通过课后作业发现，大部分学生都能明确自己的观点和论证方法，但针对文本中具体的论证思路和方法却存在模糊不清的情况。

就培养学生正确的学习观念和良好的学习态度而言，两个班的比较比较明显。因为实验组学生通过课前的合作学习已经完成了对文章字词及粗略内容的理解任务，因此在课堂上有更多的时间去思考这两篇课文所蕴含的思想价值。班级气氛也比较活跃，不少学生能够主动提出自己的观点，在引导下比较理性地辩驳其他同学的观点，对“学习”有自己的认识。控制组组同学在谈到两篇文章对学习的启示时，更多地局限于文章的观点，言的内容更为宽泛，如“我们要通过学习提升自己”“我们要不耻下问”，不能具体地联系个人学习生活。