研究高中英语教学中的情感教育（为高中英语情感教育提供理论参考）
简单来说，情感教育就是在教育过程中关注情感、情绪、态度等因素，发展个性，促进情感健康发展的教育。情感教育是个性教育、素质教育的基础。高中生正处于情感丰富的时期，在高中英语教学中开展情感教育，可以满足高中生的需求，让其获得丰富的情感体验，促使其健康发展。那么，在高中英语教学中，如何开展情感教育呢？
1挖掘情感素材，在备课时注入情感
情感是一种控制力，学生对英语的情感与其英语学习兴趣、意识、态度和动机存在密切联系。在英语教学中进行情感教育，尊重学生的个性、尊严、爱好和人格，可以为学生学习英语注入源源不断的动力。教师是教学的组织者，也是学生成长路上的领路人。学生情感的培养和激发，需要发挥教师的主导作用。教师只有明确情感教育目标，挖掘教材中的情感素材，利用人际交往中的情感因素去引发学生积极的情感反应，才能达到情感教育的目的。因此，在高中英语教学中，教师要吃透教材，深入钻研教学内容，寻找和挖掘教材中的情感素材，在备课时注入情感，并根据学生的身心特点创设和谐的氛围，以达到情感教育的目的。
例如，在学习牛津译林版高一上学期英语Unit2“Growing pains”一课时，教师可以在阅读课文、分析写作主旨的基础上把握好教材的情感色彩，找到情感教学的要点——“角色”和“情绪”。根据学生的身心特点来备课，并在备课时注入情感，将“在家庭生活中我们扮演着什么样的角色？你成长的痛楚和烦恼是什么？成长过程中我们与父母之间存在哪些问题，你又是如何处理的？”等问题穿插进去，借助问题讨论和分析对学生进行情感教育，以帮助学生树立正确的家庭观，让学生正视自己的情感和情绪。
2创设教学情境，发掘学生情感
情感是一种比较隐私的情愫。个体情感与其内在心理活动和外在感受密切相关。现行的高中英语教材中蕴含丰富的情感素材和内容，许多素材都具有情感教育价值和意义。但是，由于阅历有限，不够细心，所以有的时候高中生并不一定能深刻领悟教材、作者以及文中人物的情感。在高中英语教学中，教师只有了解学生的身心特点，把握好文章的动情点，创设情感氛围，在特定氛围里用自己的情感去点燃学生的情感，才能促使学生有深切的感受，才能产生积极、丰富的情感。所以，在高中英语教学中，教师要在情感饱满的状态下教学，还要创设情境，以情激情，以情育情，给学生积极的教育和引导，发掘学生的情感，让学生受到情感熏陶和教育。
例如，在牛津译林版高二上册英语模块6Unit1“Laughterisgoodforyou”一课的教学中，教师可以利用谚语、故事或者多媒体来导入：俗话说，笑一笑，十年少。下面这段视频中的笑各有什么意义？教师播放视频，让学生见识不同的笑容。然后，接着上面的话题：笑不仅仅是一种面部表情，它还是心情的体现。有赏心乐事时，有人会欢笑、大笑。遇到难处时，有人会流泪，但是也有人会苦笑、微笑面对。虽然说笑是一种本能，但是笑到最后需要能力，也需要努力。以学习为例，我们只有努力、坚持、不言放弃，才能“笑傲群雄”，笑到最后。所以，大家要保持乐观的态度，还要保持不放弃的姿态，脚踏实地，努力向前。创设良好的情感教育情境，可以激活学生的积极情感因素，激励学生努力学习。
3借助小组合作活动，丰富学生情感
高中语文新课程标准明确提出了让学生参与和合作的教学理念，这也是活动课教学、情景教学在英语教学中使用得越来越普遍的原因。情感教育的重点是丰富学生的情感体验，让学生受到情感熏陶和教育。教学活动就是丰富学生体验、培养学生情感的有效途径。因此，在新课改不断深入的情况下，高中英语教师要贯彻新课标精神，给学生创造更多合作、实践、活动的机会，让学生在活动中交流、探究与合作，使学生在活动中发展个性、体会成功、丰富情感。
例如，在学习牛津译林版高二上学期英语模块五Unit2“The environment”一课时，教师可以“The relationship between the natural environment and humans”和“How to protect the natural environment”为主题，开展小组讨论活动，促使学生在小组讨论中自由表达自己的想法，提出有深度的见解，加深对环保问题的认识。在课堂教学结束后，教师还可以让学生收集、查阅资料，以“protecting the natural environment”为主题办板报，制作环保海报，或者举办英语演讲活动，在具体的制作中，让学生根据环境保护主题，借助小组讨论对海报细节进行斟酌，让学生在活动中锻炼思考和表达的能力、体验成功的喜悦、养成积极的情感态度和世界观。借助相应的活动主题，组织学生开展合作学习活动，保证实践活动的多样化，达到情感教育目标。
4有效创设课堂问题，营造良好学习氛围
高中英语课堂教学中，应当注重良好学习氛围的营造，有效设计课堂问题，引导学生学习知识内容，将学生引入相应的情境中，激发学生的情感。作为高中英语教师，应当结合课堂教学内容，有效设计课堂问题，借助问题引导学生思考，激起学生的认知冲突，加强学生的英语思维锻炼，开展学习和探究活动，借助自主学习和探究，创设良好的学习氛围，实现情感教育目标。
例如，牛津译林版高中英语必修四“Sports events”的教学中，教师可以摆出课堂问题，优化课堂教学活动。在课堂活动中，教师向学生展示若干个卡片，设计相应的问题：“There are many cards in my hand，each card introduce different sport，what is your favorite sport?”借助这样的课堂问题设计，引入新课知识内容，优化课堂活动设计，引发学生好奇心，使其主动参与课堂活动，进行自主探究。
在这样的基础上，继续设计一系列的问题：“What do you know about sports? What do you know about sports events?What kind of sports man ship is there in sports and events?What is your understanding of sportsmanship?”借助课堂问题设计，引导学生由浅入深地思考，开展相应的课堂阅读活动，深入挖掘文本中的重点内容，探究文章的主旨内涵，实现情感教育目标。
5尊重学生个性特点，有效渗透情感教育
高中英语课堂活动中，教师应注重情感教育的渗透，借助英语学习过程，加深学生对文章主旨和内涵的理解，实现其个性化发展。因此，在课堂活动设计中，应当注重学生个性的发展，结合情感体验，充分调动学生积极性，营造良好的课堂活动氛围，让学生感受学习英语的乐趣。同时，英语教师还应当为学生提供多种表达机会，培养学生独立思考的学习习惯，加强学生自主学习意识的培养，实现情感内容的渗透。在课堂活动中，教师要尊重学生之间的差异，开展思考和讨论活动，消除学生的情感障碍。
例如，牛津译林版高中英语必修五“Getting along with others”的主题是与人相处，教师可通过课堂教学让学生掌握与人沟通的技巧，为学生构建人际关系奠定基础。为了更好地开展课堂教学活动，注重学生个性发展，教师应按照学生之间的差异，优化课堂活动设计。在实际的活动中，教师应根据学生的学习情况，对其进行合理的小组划分，结合小组情况引入不同的话题，让学生根据自己的兴趣爱好，开展相应的交流活动。如面对同学矛盾问题、日常生活问题、学习困难问题时，让学生进行思考，说一说自己会如何解决这些问题，让学生自己设计对话活动，提高口语能力。在学生进行口语训练之后，加深学生情感体验，实现情感教育目标。同时，教师要融入相应的对话内容，引导学生开展模仿活动，结合学生生活体验和感受，加深其对文本内容的学习和理解。
6总结
综上所述，教育需要投入情感，在英语教学中进行情感教育，是素质教育、完整教育的题中之意。所以，在高中英语教学中，教师要积极发掘情感素材，采用多种方法培养学生的情感，以促进学生人格和情感的健康发展，为学生成为优秀公民打好基础。