探究小学语文课堂中民间故事的阅读教学的有效策略

随着教育制度的不断改革与新课标理念的不断深入，在小学高段语文的课堂教育中，教师应重视民间故事阅读的课堂教学，营造良好的课堂气氛，有效利用各种教学方法，丰富课堂内容，提高学生综合素养。我国的民间故事资源丰富多彩,是我国劳动人民的物质和精神财富,弘扬我国的民族文化是当代教育义不容辞的责任。民间故事不仅能够丰富语文课程资源,还能提高学生的语文素养，增加学生对民间文化以及中国传统文化的了解。本文从如何运用策略达成小学语文课堂中有效的民间故事阅读展开研究。

创设情景，角色扮演关联阅读

为提高学生进行民间故事阅读的积极性，语文课程提倡开展语文园地或者口语交际活动，教师把握这个机会，开展情景教学，发展学生全面能力。组织教学实践活动是直观创造良好课堂氛围的体现。为提高学生参加活动的积极性，语文课程一向提倡开展语文园地或者口语交际活动，教师应该把握这个机会，开展氛围教学，发展学生全面能力。

以部编版教材五年级上册第三单元课文《猎人海力布》为例，组织一次课外活动，在活动的预备阶段，要求学生课外自主预习阅读《猎人海力布》，了解中国民间故事，同时使其对本文的大意有大致了解；接下来，再引导学生自主阅读精彩片段，尽可能地做到自读自悟，把握文章的故事线；最后，营造气氛与情景，学生自选片段、自由组队、分配角色进行角色扮演，向大家展示《猎人海力布》的故事情节。让学生加深印象，力求更深层次的理解与联想，将主人公所表达的执著精神吃透，关联自身情感，最终形成精彩的情景表演。

教师有义务帮助学生创设情景、代入情境，将抽象的知识转化为具象的画面，让学生能够轻松了解并清晰地表达出来，且情景表演在班级形成活泼火热的氛围，学生情绪高涨。结束后教师对优秀小组颁发优秀奖，对其他小组也颁发鼓励奖，并宣布以后会多加沿用此制度，将氛围教学进行到底。

勾连生活，课外延伸个性阅读

由于内容和篇幅的限制，现有的教科书常会节选故事片段，这些故事片段精彩纷呈，却又留下来丰富的思考空间与想象空间。教师应该引导学生弥补教材的“留白”空间来拓展知识，根据自己的喜好去选择符合自己个性的阅读，加深印象，延伸体会，培养多方面的阅读能力。

例如，学习部编版教材五年级上册第三单元《牛郎织女》这篇故事，故事语言平实，但情节生动，想象瑰丽，并且往往能联系生活实际，例如《牛郎织女》让学生认识到“牛郎星”和“织女星”两个星星，是人民智慧的结晶。文章篇幅不长，以牛郎织女一年一次会面而演变成“七夕节”为结束。

或许同学们看到这里意犹未尽，觉得有情人不成眷属，不是真正圆满的结局，感到遗憾，自己有更好的想法来续写，或者是改写这个故事。此时教师便可以找机会开展故事会，让学生充分发挥想象力，联系生活实际。勾连自己的体会想象，可以丰富牛郎织女故事的细节，也可以改编故事情节，既加深了学生对课文的体会与印象，又将民间故事做了学生个性化的延伸，一举两得。

结语

针对民间故事的阅读教学出现的问题单篇碎片化教学、语文素养未落地、育人价值未渗透等问题，在小学语文民间故事的课堂教育中，教师应重视创设课堂良好氛围，提高学生参与课堂的积极性，通过创设情境关联阅读、勾连生活个性阅读、指向素养深入阅读、根植文化阅读育人等几大方面策略促进学生独立思考，锻炼逻辑思维，不仅有助于学生提高课堂注意力，进而激发其创新创造能力，还能促进学生核心素养的全面发展。