突出语文教学目标（摈弃设备应用上的形式主义）

近年来，随着新课改的深入推进和贯彻实施，新课改的规模不断扩大，取得了较好的成效。鉴于此，广大教学工作者正好以此为机会，不断探索和创新，在更新教学理念过程中寻找适合自己的教学方法，从而累积更多的教学经验。然而，在实际教学工作中，由于教师对新课改的要求和理解程度不尽相同，在实践过程中出现了一些类似形式主义的偏差。针对这些问题，我们应进行深入分析，找到问题的关键所在，从而更好地促进语文教学的发展。

一、突出语文教学目标，摈弃设备应用上的形式主义

新课程标准指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”新课程标准将教学目标分为三大类， 即知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观。长期以来语文教学都是单纯以语文知识的输入为主，重视其工具性。但是在新课改背景下，要重视语文教学的人文性。因此新课改将情感态度与价值观放在教学目标的突出位置，只有这样语文才能更加具有人文情怀。但以当前初中语文教学实践情况来看，部分教师不注重教学目标的实现，或者将教学过程机械化、程式化。这种只关注设备形式的运用、忽略教学目标实现的形式主义倾向，导致课堂教学重难点不突出，严重影响到语文教学的质量， 必须摈弃。

二、提高语文教学效果，改变合作学习中的形式主义

新课改以来，大多数教师认为合作学习是最能培养学生思维能力，提升语文教学效果的方式。但事实并非如此，合作学习就是要让学生自发参与到教学活动中去， 在活动过程中主动进行思考，并对同学的观点进行汲取和反思，从而有效提升自己看待问题的水平，得到深刻的见解。在语文教学中，我们常常能看到合作式学习， 教师也参与到了学生的讨论中，其地位不再高高在上， 师生间的距离被拉近。但是一些教师存在认识上的偏差， 认为合作学习就是小组之间的合作。有些学校为了落实合作学习，要求课堂必须要以这种方式进行组织，有的将合作学习当作课堂的一种放松方式，草草收场，并没有获得实质性的进展。还有一些小组合作的时候，教师的控制能力不够，使课堂一片混乱，学生不会倾听也不会合作，这样的课堂根本无法有效提升教学效率。

三、重视语言基础教学，防止教学方法中的形式主义

语文教学的根本任务是教育学生熟练掌握祖国语言文字，因此不管以何种教学理念和教学模式展开教学，都应以训练学生扎实的语言能力为根本目的。但是在新课改背景下，一些教师在践行新课改理念的同时，偏离了这一初衷，虽然导致教学过程中形式多样，花样百出，却不能有效地达成教学目的。以鲁迅作品《药》的第三部分教学为例，为了能充分调动学生的积极性，教师在课堂前半部分组织学生表演课本剧，华老栓的装扮令全班大笑不止， 华老栓、华大妈以及茶馆里人物之间的谈话都让人觉得好笑，这时整个课堂气氛达到了高潮阶段。在表演结束后， 教师带领学生就课本中的人物形象进行分析，但是在这个过程中，学生明显的脱离了文本，他们被表演深深的吸引， 并没有达到语文教学中语言教学的目的。

四、培养学生思维水平，审视素质教育中的形式主义

通常来说，为了有效锻炼学生的思维能力，教师采取最常见的方法就是提问，通过提问，学生的积极性会被极大地调动，那么怎样才能有效提高学生的思维能力， 这又是一个值得思考的问题。就语文教学而言，教师最多的提问就是学生关于文章的所思所想以及所悟。但是由于学生是相互独立的个体，他们对待相同的事物具有不同的看法，针对这种现象，教师慢慢的不再追求唯一的答案，这也充分体现了阅读的个性特征。但如果教师一直将“读懂了什么？”“发现了什么？”这种问题作为提问的通用模板，学生势必会感到厌烦，无法培养学生的思维能力。学生的见识比较浅薄，在征得学生的想法之后，教师应给予相应的指导，这样才能有效培养学生的思维能力。

在新课改背景下，针对语文教学中出现的形式主义问题，教师必须要进行深入的思考和分析。在教学实践中， 将学生对知识的理解以及学生品德与思维意识的提升等作为评价标准，从整体上提高课堂效益展开教学，用正确的教学理念展开教学工作，摆脱教学过程中会出现的形式主义。从而有效提升学生的综合发展，发挥语文教学的作用。