利用慕课资源的高职英语听说翻转课堂教学（实践及反思）

摘要：慕课(MOOC)和翻转课堂都是现今我国教育界的热门词汇。我国的慕课发展迅速，由国内高校及机构建立的慕课平台达数十余个，从公共课到专业课，形成了一个覆盖所有专业门类的慕课体系。笔者将优质的慕课资源同翻转课堂这一新型教学模式相结合，在高职英语听说课堂中加以实践应用，寻找适合高职英语听说教学的新思路。

关键词：慕课；翻转课堂；实践

一、 慕课与翻转课堂

慕课(MassiveOpenOnlineCourse),英文直译即大规模开放在线课程，是"互联网+教育”的产物。凭借大规模及开放性这两个特点，慕课平台的优质资源可以不受区域限制进行共享，使得广大学习者能够更全面、更自主地学习，这也在一定程度上促进了教育的公平性。2013年5月，清华大学和北京大学加入了由麻省理工和哈佛大学在2012年4月创建的慕课平台edX。紧接着在2013年7月，复旦大学和上海交通大学加入由美国斯坦福大学两名计算机科学教授创办的慕课平台Courserao近7年的时间里，我国的慕课建设飞速发展，步入世界前列，慕课数量更是居世界第一位。

翻转课堂(FlippedClassroom)是指学生利用各种资源提前自主学习，之后在课上同教师或者同学展开讨论，答疑的教学模式。其本质是在线学习与面对面学习相结合的混合学习。重点在于知识的内化-外化-内化的循环。翻转课堂完全颠覆了传统教学模式，给教学带来了全新的方向和思路。

二、 教学设计与实践

(-)课前

《新航向民航特色大学英语视听说教程》是我校学生听说课所使用的教材，本次教学内容是unit8的DealingwithEmergencies(紧急状况处理)，利用的慕课资源是icourse平台的空中乘务情境会话当中的SpecialOn-boardService客舱特殊情境服务 DealingwithEmergencies紧急状况处理这一课

时。上课的重点内容是delay(航班延误)。除了慕课资源之外，教师利用coursemaker,根据重点内容delay制作了3个有关造成航班延误时机场广播词的相关微视频供大家提前观看预习。并且留下作业，让同学们以寝室为单位，搜集在影视作品中或者自己乘坐飞机时听到的机场英语广播。

(二)课中

本次的课堂教学将区别于以往由老师先教生词，学生跟读的模式。而是根据学生课前预习的内容，与同学们在课堂上尽量用英文展开讨论。例如教师会根据视频内容提问：作为空乘人员，在工作中可能会遇到哪些紧急情况？引导学生自主回答出课前观看视频中所提到的航班延误(delay),取消(cancellation),紧急迫降(emergencylanding)等等。之后再将重点放到delay上，进一步提问，造成航班延误的原因有哪些？引导学生开口说出飞机调配(aircraftrotation),机场交通管制(airporttrafficcontrol)等新的专业词汇。再进一步的具体到遇到不同紧急情况时所使用的不同机场广播词。教材上的内容讲授结束之后，再让同学们以寝室为单位，分享自己在课前预习时所搜集到的英语广播词。

(三)课后

本次课后的复习巩固同样以小组为单位，围绕授课中的重点和难点进行讨论。在这一环节中使用了蓝墨云班课，让同学们在线上进行实时的复习与讨论的互动。并且让每位同学自主选择任意一段课堂上学到的广播词进行练习，并且将自己最满意的作品发在班课，每个同学的作业都可以被其他同学听到，通过这样来达到同学之间相互学习，取长补短的效果。

三、教学实践的反思

(-)课前自主学习提升了学生课堂参与度

学生通过课前观看教师制作的微课以及利用相应的慕课资源，可以大致的掌握课堂的重点。对于需要学生开口说的英语听说课程而言，课前的自主学习让她们在课堂讨论中有话可说，并且思路清晰。以小组为单位，同学在回答问题时，同组员也会给予相应的帮助，一方面缓解了部分同学的紧张，另一方面也提升了同学的课堂参与度。让每个同学都能开口说英语，也是英语听说课的目标。

(二)教学模式的改变需要教师更精心的教学设计

翻转课堂的教学模式改变了教师在课堂中的角色，在该模式下，老师会更多地把课堂还给学生，以学生和学生，学生和老师之间的协同学习，相互探讨为主。于教师而言，对翻转课堂这一教学模式的实践，意味着需要对自己早已习惯的教学流程和步骤进行大幅度的改动甚至于重新规划。从课前的微课视频制作以及相关学习资源的选择，到课中做好一个引导者，和同学进行讨论而不是一味地"满堂灌”，再到课后如何利用各种信息化手段进行复习巩固，都需要教师进行精心的设计。