理工科教师课堂教学的非言语行为应用研究
社会交际涵盖语言与非言语两种工具。非言语源于心理学概念，如美国心理学家埃尔伯特的“55387”原则，信息传递，7%是基于内容，38%来自听觉，55%来自可视的肢体语言等。国内学者胡文仲认为：凡是不使用语言进行交际的活动都可以称为非言语交际，包括眼神、微笑、表情、音调、沉默、手势、身势、肢体的碰触、服饰搭配、距离、时间观念和对空间的使用等。教师作为学生的垂范，在学生的发展中起到榜样引领的作用，重视和践行非语言行为的提升，符合学生的集体诉求。
一、非语言行为在教师课堂教学提升中的作用
教学过程也是信息传递的一种，复杂的动态因素直接影响信息的传递效果，教师进行课堂教学时，应足够重视学生的情绪表达和与行为反馈，通过观察来判断学生的课程理解度，并适时调整授课方式、强调、重复，音调和肢体语言。研究表明：学生希望教师常用的非言语行为重要度降序排列依次是：眼神、微笑、手势、站姿、走姿、停顿、强调、语气、语调。
众多研究表明，教师的非语言行为会对学生成绩的提高有积极作用，课堂交际能力良好的教师能够在课堂教学环境下借助非语言行为的一切符号，有效调控课堂教学、丰富教学语言、言传身教， 育人于潜移默化间。所以，非语言的表象和功能多样，皆有助于教育教学效果的达成，故教师在自我提升的过程中，应当给予非言语行为足够关注[1]。
二、理工科教师课堂普遍存在的非语言行为的问题
现有非语言行为多数研究成果均指向语言类学科专业领域及中小学等，涉及“理工科”关键词的极少，但是理工科的课堂普遍存在的问题有：一是课程内容比较抽象和枯燥，推导运算偏多，情景设计、交流互动较难实现；二是教学手段比较单一，理论和实践环节中，演示和视频则比较常见；三是男生比例高，课堂主动性较差，知识吸收率偏低；四是理工科教师对课堂非语言行为的重视度和利用率偏低。
三、理工科教师课堂教学提升的非语言行为的策略
根据建构主义知识观理论，教师的知识是情境性的、缄默和复杂的，具有动态和不确定性，源于教师的生活阅历和工作经历，在各种职业及教育教学情境中逐步建构养成，通过对知识的运用，从经验值中获取解决问题的灵感，做出最有利于当前情景解决的判断与决策，兼具情境性和个人符号的特质。
非语言行为的学术分类非常多，如库伯的八类分法：近体距离； 空间布置；环境因素；时间的利用；教师的装束打扮；身势语；接触与副语言。分类法的表述各有千秋，但为了便于理解和掌握， 本文将常见的非语言行为分类为仪容、仪表、仪态、类语言和交际五项[2]。
1. 仪容：衣服包裹以外的部分（毛发、妆容、手指、牙齿、体味） 快速自查提升的口诀是：洗脸洗澡勤换衣，简妆得体是礼仪。
身体口腔无异味，切忌碰擦揉挖剔。
2. 仪表：在身体上添加的东西（服装、帽子、饰品、鞋子、包包） 自查口诀是：上班时间着正装，端庄干净又大方；男士西装需
笔挺，衬衣领带配短长；深色皮鞋无尘埃，干净袜子宜黑灰；衬衣领袖扣整齐，衬衫下摆系裤里；西装扣上不扣下，打开衣扣再坐下； 女士服装贵搭配，切记不可紧透露；深色皮鞋中高跟，肉色丝袜无脱落；丝巾胸花和项链，佩戴首饰不宜多。
3. 仪态：举止如站、坐、行、表情、眼神。此项中，若教师能保持健康的体型，抗拒油腻，是基础项，也是加分项，涉及个人自律及执行力。
教师站的技巧训练口诀：提收松挺；体态美化练习法：九点
（后脑、双肩、臀、小腿、脚跟）靠墙10-15分钟，可以根据实际情况循序渐进地练习。
标准站姿练习口诀是：两脚并拢，两膝盖并紧；男士脚尖一脚宽，女士脚尖一拳宽；全身做到：头正，颈直，肩平，胸挺，腹收，腰直，臀紧，膝提，趾抓；两眼平视前方，面带微笑，下颌微收；双手自然垂于体侧。
此外，表情管理中重视微笑的运用，眼神管理常在倒三角（双眼至上嘴唇的三角区域），严明态度放于小三角（头顶至面颊的三角区域），由于教师站立讲课，其眼神的位置根据建议略加调适即可。
4. 语言：a、音质（声音的本质）；b、声（快慢、曲直）；c、调
（高低）d、礼貌用语。
练习口诀：有声语言，打开声音，音美以感官；肢体语言，打开动作，形美以感目。
让声音浑厚有力又动听的练习法：学会憋气（贯口）；练气息： 中气足、气息匀称（瑜伽复式呼吸法、悄悄话练习）；声情并茂，富有情感（抒情散文朗诵样板的学习）。
5. 交际：（赞美、倾听、手势、感谢、交谈、空间、时间）赞美重点：特点、优点、亮点；间接赞美；发自内心。 倾听：积极的姿态，积极的眼神。
手势练习口诀：左手关爱、右手真诚；双手相连，祈祷平安； 侧手包罗万象，摆手抛开烦恼；手指指明方向，拳头充满力量；
压手控制场面，抬手迎来勇气；心手表达情感，推手势不可挡；伸出左臂揽住幸福，张开右臂抱住快乐；双手打造美好明天！
感谢：肯定对方帮助行为的价值、懂得对方付出的努力和代价。
结语
教师重视课堂上的非言语行为，提高自身的非言语行为综合素养，旨在建立高质量的师生关系，提升教育教学的质量，同时促进教师的综合业务素质提升。教学管理层应将非语言的评价条款适时并入教师的同行和学生评价指标体系，督促教师重视，并提供各种形式的提升训练，如课程实录、专项训练、同行观摩研讨、专业讲座等方式，适时分析学生反馈信息，做好效果比对与实证观测，及时改进。