中考作文写作——打造属于自己的表达范式

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作文复习最忌讳所谓专题训练的零敲碎打，初三作文复习仍应是文本学习的自然延伸。教师应该正视同学间写作表达天赋的差异，这种差异进入初三已经有了明显的分野。基于此，从教的角度，教师应该秉承分层教学的理念，制定针对不同层级同学的个性化巩固与提升训练方案;从学的角度，每个同学应该对自己的写作水平有一个准确的定位，制定适合自己的发展目标。所以，同一个作文题目应该设定不同层次的达成目标，并有针对性地做好落实。

不脱离文本，分层训练，这是初三作文复习的基本前提。在此前提下继续回归写作的内在规律，进行巩固发展提升的训练。

第一个训练侧重点是语言表达，也是初三阶段最重要的训练内容。“能具体明确、文从字顺地表述自己的见闻。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”f}l这是新课程标准对语言表达的基本要求，应结合不同文体的写作训练辨清记叙、描写、议论、抒情、说明五种表达方式的本质差异。可通过片段写作进一步揣摩不同表达方式的语言特点，通过整篇写作体会不同表达方式的协调运用。

就记叙而言，应首先辨别记叙文与议论文记叙性语言的文体差异，结合《藤野先生》等文本的复习体会记叙文中记叙性语言包含的感情色彩，体会记叙语言与描写语言的有机衔接融合。就描写而言，结合九下第二单元的小说阅读、第五单元的戏剧阅读和课外《儒林外史》《简·爱》阅读，体会描写性语言遣词造句的生动准确、含蓄深刻，体会修辞格贴切自然的运用，鼓励学生文本迁移和创造性仿写。记叙文的亮点在描写，这是语言表达训练的重中之重，应结合不同类记叙文有侧重地进行专项训练。议论要辨清记叙文的夹叙夹议与议论文的议论说理的表达差异，抒情要侧重含蓄自然的间接抒情表达，说明性语言可进行应用文片段训练。到初三阶段，学生的语言表达体现出明显的能力差异和个性差异，教师应明确每位同学语言表达差异，制定适合不同层次学生的发展目标，进行个性化指导巩固提升。

第二个训练侧重点是记叙文的细节描写。前文讲过写作是学生认知世界生命成长的综合能力体现，九下第二单元的“审题立意”专项训练其实是对学生认知世界能力的训练，中考作文命题一般不存在审题立意的障碍，学生的能力差异表现在对同一主题表现的独特性创意性。仍以青岛2020年中考作文题目“疫情之后重返校园”为例，审题立意不会存在障碍，但重返校园看到和感觉到的变化、独特的心理体验等如何表达和表现出来，考生之间的分野就明显了，主要差异表现在捕捉典型细节的能力。其实一个考生对生活认知感悟的深刻与否，一个重要的体现就是其发现和捕捉细节的能力，记叙文的主题要靠细节描写表现出来，一个有意义的细节胜过泛泛千言。九下第六单元写作训练“有创意地表达”，就记叙文而言最大的创意就是细节的捕捉与表现。

关于细节描写的复习训练有以下路径:一是复习回顾文本中的细节描写，重新润色修改基础年级写过的作文，文本中像《秋天的回忆》等包含丰富细节的文本不在少数，可做专题综合复习;二是品味古诗词中的细节描写，如张籍的《秋思》“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”等，体会细节蕴含的深情;三是摘录九年级必读课外名著《儒林外史》和《简·爱》中的典型细节描写，品味其中的妙处;四是倡导写真实，分类细节写生，倡导写实文风，关注身边的人和物，关注熟识的生活环境，捕捉真实的生活细节，让自己的作文接地气，有生活味，建立属于自己的细节库。

第三个训练侧重点是打造属于自己的布局谋篇章法风格。记叙文主要有写人、叙事、借景抒情、托物言志四种主要类型，依据不同的类型，养成具有自己风格的谋篇布局范式。

以下方面值得重点关注:

一是首尾段的入题扣题，首段主张直接切入环境或景物描写，为全文奠定基调渲染气氛。尾端可简捷议论扣题，亦可以象征性景物描写含蓄扣题。

二是写人记叙文，或以《秋天的怀念》《老王》为蓝本，以时间为序，剪辑有关中心人物的几个生活片段，进行真切的细节描绘，连缀成文，尾端或议论作结，或借象征性景物描写作结;或以《叶圣陶先生二三事》为蓝本，夹叙夹议，以“总分总”章法谋篇。

三是叙事的记叙文，以《散步》为蓝本，不做大架构，而是截取一个生活片段或生活场景，调用诸多描写元素，捕捉典型细节，详细描绘，寄寓主旨。

四是写景抒情和托物言志类记叙文，以《紫藤萝瀑布》为蓝本，关注景物与所寄情志的关联，设计好写景状物的顺序以及景与情的融合点。

最终，让学生养成表现不同题材作文的章法敏感。