生活化理论在初中语文名著教学中实施策略研究

一、结合生活经验探究文本细节绝大多数的学生可以提早了解文本创作时代背景和不认识的生字词，去了解名著所讲述的故事内容。但学习名著不只要通过外貌、言语和行为去研究其中的人物，更要抓住名著的细节进行分析，从而充分的理解名著内容。名著一般是联系自身生活感悟所创作的故事，学生认真阅览名著的过程中，能够在心理上产生共鸣并且得到启发。学生要联系自身的生活经验，充分体会文本的主题，对人物的形象进行把握，感悟名著所蕴含的艺术特色。在教学《故乡》这篇课文时，语文教师要让学生联系生活经验去剖析谁“偷了”碗碟，文本中关于母亲对闰土和杨二嫂的评价有着诸多的叙述，教师可以指导学生根据生活经验，去抓住文本的细节进行认真研究，寻找到有用的线索，从而发现正确的答案。有一些学生在已有经验的指引下，认定偷窃碗碟的人可能是杨二嫂：在文章的前半部分已经描述了“我”和闰土是关系很好的朋友，母亲说我不喜欢的东西都可以让闰土去挑选，所以闰土没有偷窃的理由。而杨二嫂有着占小便宜的习惯，她有着偷碗碟的可能性。为了证明这个判断，学生详细分析文本，寻找更多可以证明这个结论的细节。在初中语文的名著教学中，教师可以让学生联系自身生活经验去阅读名著，从而发现很多文本细节，这不仅可以让学生积极主动去阅读名著，而且能够让名著教学达到理想的效果。

二、方法是钥匙，多角度教会学生阅读名著的方法适合的阅读方法，不仅能让学生在阅读中更加如鱼得水，也会成为学生的人生财富。在初中阶段的名著教学中，传授给学生有用的阅读方法和方式、指引学生去自觉地进行名著阅读、提升学生自主阅读名著的能力，在教学中占据着举足轻重的位置。生活化理论为名著教学开辟了新的路径，指引了一个与众不同的教学模式，摒弃了传统填鸭式的教学方法，让教师对名著教学有了新的思考。在生活化理论下，教师可以传授给学生丰富的阅读方法，比如精读、速读和略读等，针对不同类型的名著，选用合适的阅读方法，一定程度上可以让阅读更加高效，让学生在阅读过程中更加顺畅。名著作品不计其数，如果想要把所有的名著都进行精读，难度是非常大的，特别是初中阶段的学生心智还未发展成熟，名著中所描述的很多情景他们都非常陌生，而且由于缺乏生活经验，有些内容理解起来会存在一些障碍。可想而知，如果让学生在阅读名著中做到追根究底，会一定程度上削弱学生的阅读兴趣，而泛读对作品的理解没有严格的要求，只是让学生反复进行阅读，而多次阅读的过程中名著的文字、感情和思想都会影响学生，为今后的阅读夯实基础。

三、联系生活理解名著内涵初中阶段所接触到的名著体裁丰富多样，包括小说、散文等，名著的内容和现实的生活紧密相关。经典的名著中蕴含着复杂的感情和独特的价值观念，学生通过阅读大量的文学名著，可以强化自身的语文综合素养。所以在初中阶段的名著教学中，教师要在把握名著艺术特色的基础上，根据学生的生活经验和与众不同的个性，把名著教学融入知识框架之中，让学生能够领会名著的精髓。比如在教学《傅雷家书》这篇课文时，教师可以根据名著设计以下的作业：让学生给自己的父母用心地写信，写下自己内心对爸爸妈妈浓厚、真切的感情，同时表达出期待收到回信的迫切心情。可想而知，子女和父母借助书信表达感情的方式，一定程度上都能够让对方领会真挚的感情。然后再开始学习《傅雷家书》的具体内容，学生就可以体会到父母的关怀备至，和作者产生心灵上的共鸣。教师通过指引学生结合生活经验领会名著，一方面能够缩小学生和名著的距离，另一方面还能够让学生对名著做出个性化的解读，从而充分感受到名著的艺术内涵。

四、结语初中阶段的语文名著教学，一方面能够让学生深入明白人类的精神文明史，提升其语文文化的知识，另一方面阅读大量的名著作品，还可以让学生积累丰富的写作素材，有利于学生语文阅读能力的有效提升。首先在名著教学的过程中，教师可以要求学生认真书写阅读感悟，也可以让学生对阅读名著的背景、作者和内容进行介绍，同时对作品中优美的语句和片段进行摘抄；其次教师可以开展读书分享的活动，让学生能够深入思考名著的内容，具体可以单独安排一节语文课，让学生根据某个主题对名著内容进行交流，对其疑惑进行解答和指导；最后教师要采取有效的激励措施去鼓励学生阅读名著，激发学生对名著的阅读兴趣，从而在班级上形成浓厚的名著阅读氛围。