孩子要进行自闭症儿童言语行为训练（我来告诉你重点）

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言语行为法（Verbal Behavior）是应用行为分析法（Applied Behavior Analysis ）的一种。它把语言视为一种可以学习的行为，并且通过社交性的沟通进行学习。B. F. Skinner的语言理论（言语行为法源自于此）和分析被广泛地运用在早期语言和儿童发展（e.g. Bijou&Baer, 1965）、小学和高中的教育（e.g. Johnson&Layng, 1990）、大学教育（Chase,Johnson&Sulzar-Azaroff,1985）、文学学习、记忆（Palmer,1991）和第二语言学习（Shimamune&Jitsumori，1984）等中。

言语行为法通过语言的作用而不是语言的结构来理解语言。没有接受过培训的自闭症儿童往往只知道语言多种形式中的一种。例如，如果孩子学会并认识了“苹果”，但这并不意味着他们可以回答“有哪些水果是红色的？

言语行为法着眼于个人如何理解他们所使用的语言，以及他们如何用该语言进行有意义的交流。言语行为法着眼于儿童是否理解他们所说的话，或明白为什么要使用这个词语。如果孩子走向某人说“杯子”，那么他们使用这个词的意图是什么？他们只是想说杯子吗？还是他们要一杯喝的东西？或是他们刚看到了一个杯子？孩子能够说10个词是远远不够的，言语行为法有助于教导词语并具有实际的作用。

根据B. F. Skinner的研究和著作，言语行为训练是有些独特的一个分支，它着眼于语言发展和沟通（大约在80年代初-90年代），所以很早就被大家所关注。言语分析法着眼于个人在沟通需求方面做了什么；然后是如何扩展，如何塑造更好的表达；如何捕捉短暂的动机，以及如何将简单的单词请求转化为相互对话。

以下是一些言语行为计划的典型的五个组成部分：

第一部分：独特的词汇

创建自己的语言分析方法的好处是你可以编写单词来解释。Skinner为言语学习训练开发了一个有趣的词汇表，下面是一些重要的几点：

1. 要求（Mand）-是一个孩子表达他们想要的东西的命令词汇。

2. 触发（Tact）- 孩子因为与物理环境“接触”而说出来的词汇。比如看到了一个物品，一件事儿，或者一个物品的某种特征而说出看到东西的相应名字。

3．语音模仿（Echoic）-是指孩子在听到别人说出来的词后进行的模仿。

4. 语言内部的联系（Intraverbal：如在课堂上，孩子能够回答非直接相关的问题或讨论并不存在的问题时。

要求，触发，语音模仿和语言内部的联系是口语训练的主要组成部分，但是也包括听者反应（Listener Responding）、动作模仿（Imitation，在手语中比较重要）、模仿写的字（Copy a Text）、转述（Transcription）和读字（Textual）。

第二部分：无错误教学

使用言语行为训练的提示层次结构，从多到少，也被叫做无错误教学。这意味着您将从对孩子的完整提示开始，最后淡出，直到回到最小的提示。如果孩子被教授新的东西，或者如果他们错过了一个已知的目标，那么你就给了他们机会得到错误的答案。您可以根据孩子的需求提供完整提示，然后在孩子明显改进时逐渐减少提示。以下是治疗师向学习者传授新的“触发”训练：

治疗师：“它是什么？（0秒延迟）“苹果”（新的训练）。

学习者：“苹果”(刚开始学习的时候，给学习者的奖励要大，要夸张，让小朋友有学习动机)。

治疗师：（夸张表情，音调变高）“很棒，（现在任务是穿插复习已掌握的知识）摸你的鼻子......说蓝色”（值得注意的是已掌握的目标，都不能加提示动作，在说“摸你的鼻子”时治疗师是不能做出抹鼻子的动作的，只有给学习者的口头指令）。

学习者:(触摸鼻子说蓝色）。

治疗师：“它是什么？”“苹”。

学习者：“苹果”。

治疗师：“干得好！”（比之前有进步，继续夸奖；如果说错了，或者说不出来，1秒后完整的说出“苹果”这个词，没有口头表扬，表情平静，语音平静）。

治疗师：“这是什么？”（1秒延迟）苹（给小朋友1秒时间，有可能他就会说出来，在一秒内说出，就可视为独立行为）（1秒过后，给出单字提示，再次测试，一秒是之后再给出完整提示）。

学习者：“苹果”。

以此类推，之后的训练方法就可以在中间穿插已掌握的动作或者词，每一次计时秒数的延迟是基于上一次训练成果数据的可靠程度来调整的。以“苹果”为例，我所在的康复中心目前的做法是：在连续3次接受提示说出苹果后（如果小朋友语音模仿还没有学会，回到语音模仿学“苹果“），尝试到下一步：只说单字提示。如果单字提示三次均返回错误结果，则回到原来的完整提示步骤。

在理想状态下，言语行为的训练节奏会非常快，这就考验康复师的能力了.。康复师需要同时组织和操作卡片和材料，提供和强化有效教导，并保持对孩子的行为控制。以混合训练为例，康复师需要迅速从教导一个目标技能转换到教导下一个目标技能（例如“摸你的鼻子/站起来/说蓝色/坐下/你多大/做这个题等”）。混合训练数据收集会和普通的数据收集有所不同，可以是每次都进行记录或每周进行一次数据记录。

第三部分：80/20比例

80/20比例是简单和困难任务的混合。这意味着，对于您训练的孩子，每有2个新的或尚未学习的目标，您就需要准备8个简单或已掌握的词进行同时的混合训练。这可以确保孩子的工作积极性，有助于对已掌握项目的概括和复习，并防止孩子受挫。当在学习目标之间快速转换时，80/20比例也很有帮助。如果治疗师主要进行已知任务训练，并系统地拓展新目标，就不会给小朋友太大的压力。（大多数自闭症小朋友都是缺乏学习动机/动力的，我们的重要任务之一是保持他们的学习动力。）

第四部分：一个整体

我们要把前面介绍的语言行为法的4个重要点看做一个整体， 这4个目标相互依赖。在任何语言行为训练中，“要求”应该是第1步，我们要加强和扩展现有的“要求”的教学，也要教孩子开始学习使用“要求”。从这里开始，最初的目标是儿童可以进行独立“要求”，并且每个目标都是通过口头进行教学的。4个重要点作为整体来看应该是这样的过程：假设你教过一个孩子“要求”“苹果”。接下来，您可以教孩子接受识别苹果的照片，然后匹配相同和不相同的苹果照片给他看，然后通过苹果的照片“触发”他说出“苹果”，然后命名“红色”和“甜的水果”等。最后孩子应该知道“苹果”这个词的所有语言类型或物品特征，可以使用“苹果”这个词的所有不同方式，可以学会沟通而不仅仅是能够提出要求。

第五部分：自然环境法下的“要求”训练

所有护理人员都应接受有关言语行为训练目标和方法的培训，以便他们能够加强和鼓励自闭症儿童的学习。

1. “要求”训练是一个特定的时间段（例如5到10分钟）的训练，在这段时间内，孩子有多种机会去做某一件事或者许多事情。他们可以得到所需物品，但是唯一方法是说出“要求”。我们需要在训练时收集数据，这样做的目的是更好的调整训练计划，比如什么时候应该减少提示和有目的得扩展孩子想得到的物品。训练的大概步骤：首先让孩子看到拿在康复师或者家长手中的物品，等待孩子做出正确的目光接触/手势/发声，然后把这个物品给孩子。没有相应的标准行为出现，就不给物品。这个过程需要全天重复多次。

2. 自然环境教学（NET）是有别于回合制教学（DTT）的一种方式，注重的是捕捉孩子的动机，目的是给孩子一个摆脱康复师师控制教学和获得自然工作技能的机会。如果孩子正在学习标记“狗”，那么在自然环境训练中，康复师（或父母）可能会将孩子带到狗公园并与各种大小颜色品种的狗玩耍以教导孩子。“狗”不仅仅意味着一张照片、一个词或者一件玩具。（这里一般不建议在最开始就采取自然环境教学，还是在室内开始比较妥当。）

总结

言语行为训练是一种非常有效的语言习得的教学方法。开始的教学可能非常耗时且具有挑战性，需要在来自专业的有经验的行为咨询师（BCBA）或者医生的密切咨询、培训和指导下进行。有一点需要格外注意，并非所有行为咨询师都具有语言训练方法的经验。

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自闭症儿童有语言障碍？我来告诉你怎么办（下）

文献参考：

Bijou, S. W., & Baer, D. M. (1965).Child development: Vol. 2. Universal stage of infancy. New York:Appleton-Century-Crofts.

Chase, P., Johnson, K., & Sulzer-Azaroff, B.(1985). Verbal relations within instruction:Are there subclasses of the intraverbal?Journal of the Experimental Analysis of Behavior, 43, 301–314

Cooper, J., Heron, T., & Heward, W. (2007). Applied behavior analysis(2nd ed.). Upper Saddle River, Nj: Pearson.

Johnson, K. R., & Layng, T. V. J. (1994). The Morningside model of generative instruction.In R. Gardner, D. M., III, Sainato, J. O., Cooper, T. E., Heron, W. L., Heward, J., Eshleman, & T. A. Grossi (Eds.), Behavior analysis in education: Focus on measurably superior instruction (pp. 173–197). Pacific Grove, CA: Brooks/Cole.

Palmer, D. C. (1991). A behavioral interpretation of memory. In L. J. Hayes & P. N. Chase (Eds.), Dialogues on verbal behavior (pp. 261–279). Reno NV:Context Press.

Shimamune, S., & Jitsumori, M. (1999).Effects of grammar instruction and fluency training on the learning of the and a by native speakers of Japanese. The Analysis of Verbal Behavior, 16, 3–16.