激发学生学习兴趣（使学生语言能力得到更大的发展）

通常情况下，受到听力方面的限制，听力障碍学生在参与语文课堂学习时，语言发展具有一定的局限性，教师需要对其进行深入分析，确保能够有效突破学生语言发展的局限性，使学生语言能力得到更大的发展，确保学生能够对语言进行更为有效的应用，强化学生语文素养，为了进一步明确小学语文教师在课堂教学过程中如何保障听力障碍学生具有更高的语言能力，特此进行本次教学研究。

1 激发学生学习兴趣

兴趣是求知的内在动力。教师进行语文教学时，需要激发学生学习语言的兴趣，保障学生能够有效提升语言表达能力。教师在实施具体教育工作时，可以通过自述引导学生积极应用语言表达，保证学生能够更为高效地参与课堂学习。教师在具体应用该种教学方式时，需要结合学生日常生活选择自述主题，相对于教材文本而言，学生对该类自述主题具有较高的兴趣，可以对学生语言表达经验进行合理丰富，为学生语言表达的进一步学习提供丰富的感性经验。

在听力障碍学生最初进行学习时，学生可以通过多种方式描述自己现实生活中的具体事件，最后教师需要利用书面语言描述学生表达的意思，然后将其作为阅读材料。通过该种方式能够简化课堂学习难度，同时还可以使学生对语言学习产生更高的兴趣，在学生初步掌握表达方法和阅读方法之后，教师需要逐步加大难度，确保能够实现听力障碍学生表达能力和语言能力的不断提升。

2 科学应用语文教材

教师需要基于学生具体情况合理创新语文教材，确保教材文本能够高度满足学生学习需求。首先，教师需要重新整合语文教材。在进行该项工作时，教师要了解教材文本，根据学生学习需求适当删减内容，那个同时还可以适当补充缺少的内容。

例如在小学语文教材中存在大量古诗词，而听力障碍学生的思维认知具有一定的局限性，对该部分语言内容的理解难度较高，此时教师可以对其进行适量删减，合理添加简单的儿歌。其次，教师还需要基于听力障碍学生认知水平和思维特点，合理排序语文教材，通常情况下，聋校语文教材文本内容大多为拼音学习，教师可以适度提前识字学习，使学生同步学习汉字与拼音，进而使听力障碍学生语言得到更大的发展。最后，教师需要针对教学需求进行语文教材的合理扩展。在我国现阶段，听力障碍学生在进行阅读过程中，适合的书籍相对较少，对学生语言进步造成很大影响，因此，教师需要基于以往工作经验和教学实践进行教材的合理创编，确保能够实现学生阅读量的有效拓展，同时还可以利用学生学习实践和生活环境生成语言教材，确保语文教材能够和学生现实生活有效联系，实现教材涵盖内容的进一步拓展。

3 加强学生生活教育

小学语文教师在进行教学活动时，要加强重视学生活教育。首先，教师可以见到学生观察生活，通常情况下，小学语文教材文本中存在大量与实际生活贴近的教学内容，但是在学生学习时很容易对教师和学生忽略，所以在对该类内容进行教学时，教师需要引导学生观察生活，通过观察生活，可以实现学生语言能力的有效提升。例如教师在进行柳树绿了一课教学时，柳树在现代人生活中的应用较为普遍，教师可以引导听力障碍学生观察柳树，并掌握相关语言。其次，教师还需要引导听力障碍学生对生活情境进行再现。

在语文教材中存在大量抽象内容，该类具有较高抽象性的语言知识和教学内容，会使学生在学习中产生较高的理解难度，因此教师可以运用各种教学手段给学生创造生活情境，使学生能够更为高效的参与课堂学习，提高语言能力。如教师在教学小马过河一课时，根据课文内容编排课本剧，让学生扮演喜欢的角色，可以有效提升学生生活体验，进而使学生对文章内容具有更为深入的了解，使其能够充分掌握相关语言技巧。

4 强化学生情感体验

相对于理性学科而言，语文学科存在丰富的情感，教师在对学生进行语文教学时，要充分挖掘文章情感，确保学生能够和作者产生一定的情感共鸣，强化情感交流，使学生对文章内容具有更为深刻的理解。此时，语文教师为了确保听力障碍学生能够进一步理解文章情感，需要利用夸张的表情、动作和肢体语言、书面语、口语等表达形式传达作者的情感，使学生对文章情感具有更为明确的认识，进而强化学生情感体验[4]。

与此同时，教师还可以利用现代多媒体技术，通过图文并茂的方式向学生展示相关句子和词语，使学生理解难度得到有效降低，使学生对相关知识具有更为直观的认识，进而实现学生感性体验的有效增强，最后，教师还可以引导学生利用书面语言表达自己的情感，同时还可以结合应用手势语和身体语言，确保学生能够对个人情感进行更为有效的表达，实现学生语言能力的进一步发展。

5 结束语

小学语文教师在对听力障碍学生进行课堂教学活动时，通过激发学生学习兴趣，科学应用语文教材，加强学生生活教育，强化学生情感体验，可以有效推进学生语言发展，实现学生语言应用能力的逐渐增强，使其在现实生活中能够更为充分的表达个人情感，进而强化整体教学效果，实现学生语文素养的全面提升，推进我国现代特殊教育发展。