在小学语文教学中 要注意识字教学方法（做到事半功倍）

《语文课程标准》指出：小学语文是重要的交际工具，是工具性与人文性的统一，识字教学是小学语文教学的重要内容之一。同时还提出了“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。”

识字教学是语文教学的初始阶段，是小学语文教学的基础，因此提高识字教学质量已成为语文教学改革的重点。有鉴于此，在语文教学中，我坚持集中识字和分散识字相结合，每个年级都有自己的侧重点，实践证明，这种教学方法效果显著，大大提高了教学效率，提高了语文教学质量。

一、低年级学生主要集中在识字方面

所谓集中识字，就是利用一段时间集中理解汉字中的每一个课文目标，然后学习课文。在低年级，我通常用以下方法阅读。

1、闪卡

这是集中识字教学的主要方法。他可以帮助学生记忆发音和理解单词的意思，同时，这种形式生动有趣，易于学生接受。一般情况下我通常根据教学需要准备一些食物或放大课本上的插图，以启发和引导学生理解和掌握挂图所描述的内容，我在挂图旁边看学生的汉字，用挂图帮助学生记忆新的汉字；然后我取下挂图，重新学习学生的汉字，然后用拼音帮助他们记忆；最后，我引导学生独立阅读和分析汉字。教师在教学中应注意以下两点

2、形声字有字和基本字有字

在教学中，教师首先讲解形声字组中的熟悉字或基本字。在新汉字教学中，要突出汉字，生词出现后，应引导学生用声调读准音，然后讲解字的意义，我们应该着重分析和比较汉字的结构，找出他们的同一部分和不同部分。这样，学生就可以利用形声字的特点，快速地记住生词的发音和意义。教师应注意区分汉字的音、义，防止混淆。音节相同的词往往容易出现“张冠李戴”现象，在分析汉字时，教师应将其与词义解释紧密结合起来，强调连词的识别和词义的辨析，使学生准确掌握每个词的形、音、义。对于不同的音节，发音是一个难点，除了用拼音反复练习发音外，老师还可以用“什么字加什么旁，读什么音，怎么讲”的方法来解决困难。

3、复调识字

对于有多个发音的单词，教师不仅要拼拼音，还要列出单词，通过比较记忆生词的发音和意义。例如，新词：long尖尖嘴“long”（zhang）和thin和long“long”（chang）进行比较，学生可以借助拼音和确定单词发音的方法，掌握发音和意义上的差异。

此外，还有很多读写方法，如“同音字字组、形近字字组、同部首字组、反义词字组”等，教师在教学中可以灵活运用。

二、中高档次以分散为主

在识字教学中，要坚持“字不离词，词不离句”的原则，把识字教学与语文教学和生活紧密结合起来，把文本识字结合起来，给学生识字方法，让学生在语境中理解词义。

1、读课文。单词是单词的单位，只有把单词和句子联系起来，才能使词义清晰，鼓励学生举一反三，巩固对单词的掌握。这样，现成的文本内容就为我们提供了方便。随着新词或新课文的出现，生词可以在情况下中逐渐扩展，学生可以接受。因为小学生在生活经验中掌握了大量的词汇和语言，如果把生词从词汇中分离出来，离开文本，他们就会把熟悉的事物变成新的因素，学生需要重新建立联系，这将使识字过程复杂化，使学生难以掌握和浪费时间。例如：“逼近”中的“逼”如果提出教学生的话，就很难掌握，然而在“逼近”一词提出后，有必要对“凑近”、“”等已学单词进行比较，使新旧知识得到更好的巩固。另一方面，教师根据学生的生活经验提出“附近”、“靠近”等词语，既自然又符合学生的智力水平，又扩大了学生运用词语的范围，从而拓展了学生的知识领域，提高了学生分析总结的能力。

2、根据生活的现实来阅读。汉语是最开放、最容易与社会联系的。因此识字教学也应该是开放的，而不是局限于课堂，我们应该好好利用这个大课堂的社会生活。每个孩子都希望成为发现者，创新者，他们喜欢用自己独特的方式去了解事物，在得到肯定后，他们往往获得精神上的满足，并将以更高的兴趣和更积极的方式探索新知识。教师应该尽力保护他们的积极性，鼓励他们用自己的方式识字，而不是强迫他们团结一致。让孩子们认清你周围的单词，比如学校的标语、街上的广告牌、商店的名称、食物的名称等等。让学生在课堂上充分发挥想象力，编故事，猜灯谜，回忆已有知识进行阅读。

总之，“蒙养之时，识字打先。”作为教师，我们必须更加重视识字教学，运用更多的方法和手段培养学生的识字能力。