四年级作文：我的乐园——村头小河边的草地

在我们的村头，有一条细细的小河，小河边有一大片草地，那里是我的乐园。

村头小河边的草地，在春天最美。沿着小河，是一眼望不到头的绿，那绿随着小河一直蜿蜒到远方。那块草地有很多种植物，我曾经认真数过到底有多少，毛毛草、血见愁、马齿苋、紫花地丁、苦菜花……数来数去都没数过来。

我最喜欢看草地上那些野花盛开的时候，一大片一大片的，嫩黄色的苦菜花、梦幻般的紫花地丁，吹得圆圆的喇叭花，还有各种各样我叫不上来名字的野花。每次去那里我都会采一些野花，有时别在胸前，有时也会做个花环戴在头上，我在那片草地上转圈圈，幻想自己变成一个花仙子。

那片草地上，有一棵大柳树，就这样一棵。我最喜欢靠着大柳树坐下来，看调皮的小鸭在河水中自由地游走，看蜻蜓和蝴蝶在花间上下飞舞，在这自然中，它们旁若无人，这里是它们的家园啊！然后，静静地拿出那本我最爱的诗集。小河散发出的水的气息，野花野草散发的植物的气息，还有诗集散发出的纸张的气息，它们融汇在一起，在风中弥散开来。我的脑海就会蹦出一句又一句的诗句：“迟日江山丽，春风花草香”、“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”、“阳春白日风在香”……有时我会大声朗读，有时我就默默地念，读给花、读给草、读给小蝴蝶、读给风，小河水哗哗地流着，好像把我的诗句带给了远方的朋友。

在这片草地上与诗为伴，享受这里的静谧，享受这里芬芳的气息，享受心灵的快乐。村头小河边那片草地，是我永远的乐园。

四年级下册第一单元作文《我的乐园》，在前面我曾经写过一篇写作方法指导，有兴趣的朋友可以到前面找一下看看。

在写这篇作文时，主要思考两个问题，第一，这个乐园什么样子；第二，在乐园里发生了什么有趣的事。样子的美好，和趣事的美好，都能很好地体现“乐”字。

有同学问，是重点写乐园的样子，还是重点写乐园的趣事，我觉得这个到不必过于纠结，在不同的题目会有不同的表现，主要是体现“乐”，一般我们认为趣事更能体现乐，从学生角度讲，这样写更容易成功。

可也有别的情况，比如某同学写公园，他觉得公园之乐就在于那些盛开的牡丹、飘雪的丹桂，他觉得公园之乐就在于欣赏这些植物的美好，我觉得这样重点写乐园的样子也没有问题。

孩子写作文，经常会有人犯愁，所以老师总爱弄个框架出来帮助孩子，即便是现在成人写作，人们也是动不动就弄个万能框架，一段一段往里套。

套框架，在起步不会写阶段可以用，但对孩子不建议总用，还是更希望孩子在写作方面放飞思想，激发灵性的火花，自由自在、天马行空地写，写完之后，可以在修改过程中再进行纠偏。

最近我也在思考一个问题。这个问题源于我看了一个知名小语团队的作文课例，这种课例很多都自带框架，设计的环节过于精致细腻，有时想想觉得可怕，我们的孩子长期在这种模式化的教学中，真的能成为具有创新思想和实践精神的人吗？

想起余秋雨说过，他的启蒙老师没有多少文化，但却是个爱带着孩子们在自然里疯跑的人，却也很好地启蒙了文学的种子。

尊敬的苏霍姆林斯基先生，更是注重这种灵性启发，看看几十年前，他为孩子们出的作文题目吧，都散发着生活的、自然的气息，不拘束、不限制。苏霍姆林斯基的作文题目，前面有一篇文章里我都摘录下来了，有兴趣的朋友可以找找看。

最近我想多写一写下水文，跟孩子们一起练练教材中的题目，更深刻地感知一下这些题目，更深刻地了解孩子，更深刻地进行作文辅导。我相信，这种亲力亲为的感知和写作，能让我更了解孩子们怎么样认知和表达这些题目，更了解他们在写作中会遇到什么问题。

比如上面写村头小河边的草地，我就意识到，孩子们在写样子和趣事时，可能会把两者揉在一起，互相交缠，而又因为教师的讲述而心有担忧。

其实，这是教师讲述的问题，教师为了层次清楚，也为了孩子能更快地写出这篇作文，就提出样子和趣事两个部分的框架，而实质上情、景、事是完全可以交融在一起的，有写作功力的作者能够很好地运用这一点。所以以后在教学过程中，这一点应该适度提醒孩子。

每天在写，每天在感悟，每天在修正。对于老师和孩子，都是进步。教师的高度决定学生的高度，为此，我愿意努力一生！更多教材样文，敬请期待。