“综合实践视野”下高中文言文教学探究

综合实践视野，即融通视野。综合实践视野强调主动性、开放性、融合性、实践性，强调学以致用，强调打破孤立的学科壁垒、思维壁垒、知行壁垒。总之，综合实践视野是综合运用已有知识和经验解决新问题、发现新规律的一种理念和能力，是实现师生核心素养提升的重要手段。综合实践视野下建构高效课堂。

党的教育方针明确要求，坚持教育与生产劳动、社会实践相结合。党的十九大提出全面推进素质教育的要求，我国中小学生文化基础知识比较扎实，而创新实践能力相对薄弱，综合实践视野下高效课堂建构理念激活课堂，为教学注入新鲜元素，打造师生同生共长的课堂；能打通课内与课外，打造师生共同体，积极进行综合实践，提高师生实践的能力。高中课程应重在应用，加强与社会发展联系；加强与其它课程的沟通、互动；加强人文性，充分调动学生自身的生活经验和知识积累，在主动、积极的思维和情感活动中获取独特而深刻的感受和体验。我们的市级重点课题《综合实践视野下高效课堂建构的研究》，给我们在高中文言文教学以很大启示。

一、打破学科的壁垒

１．英语与语文科的互融。高中文言文教学上淡化语法的现状，让我们在学习某些字词用法上有一定困难。如果引入一些英语知识来解释就可以达到事半功倍的效果：

例如：①齐桓晋文之事可得闻欤？（《齐桓晋文之事之事》）

②二者不可得兼舍鱼而取熊掌者也（《鱼与我所欲也》）

①句“可得”即“可以”、“能够”，“可”、“得”二者均为助ｖ相当于英语里情态动词［（ｃａｎ，ｍａｙ）＋ｄｏ．］不可独立使用，学生了解这种用法很轻松，故而“可”（得）＋“闻”（ｄｏ）。

②句“可得兼”，“可”为“能够”，“得兼”即“兼得”“得”为‘得到”意，那么“得”为“ｄｏ”故而①②两句中“可得”用法区别明显。

２．与哲学的互融。

语文学科的特殊性在于它的基础性，与其他学科有很多关联。如：“不为尧存，不为桀亡”，“为”即“因为”翻译为“不因为尧而存在，不因为夏桀而灭亡”。但同学们对此句针对什么依然有疑问，这是古代朴素的唯物主义思想———“天行有常”。自然界的刮风、下雨、雷电、地震等万事万物都是按照其自身的规律运行发展着，不因尧、桀两人的不同或存在而不同。同样“月本无光犹银丸日耀之乃光耳。”古人也难得的认识到了这种本质。

３．与地理的互融。

叶徒相似其实味不同（《晏子使楚》）“

其／实”是一个古今异义词。其，它的；实。果实。叶子只是相似但它的果实味道不同。在晏子出使楚国时，楚王故意让士兵绑着一个齐国的盗贼上殿。晏子反驳说“桔生淮南为桔，生淮北为枳”，楚王尴尬地自我解嘲“圣者非所与熙也”。

“并汾乔木望秋先陨”望，即临近，陨落意。我告诉他们这是一个地理现象，学生马上表现出很大的兴趣。我讲“并州汾州两地乔木临近秋天叶子就开始落了”。

４．与军事的互融。

认知的规律表现为有兴趣进而关注。如讲“故上兵伐谋，其次伐交”（《谋攻》）伐，即打破义。学生似乎对此并未表现出应有的注意。给他们讲点兵法，二战时沙漠之狐隆美尔有一反其道而行的典型战例：他带领着他的坦克编队排成一路纵队，故意让其坦克编队在夜间大亮车灯，大摇大摆地攻至敌城之下，而守军看到这种队形根本没有引起注意。隆美尔轻易而举攻下城池。

５．文、理学科的互融。

我们讲钱钟书先生的精彩语言时举了一个例子，说到“有缘无份”，“他们如同两条平行线无限接近也没有相交的那一天”。我让学生顺着这种思路表达一些对生活的思考，有同学就写道，我很苦闷，我的学习成绩总是如同双曲线一样无限接近原点却从未达到极致。我马上开玩笑说，人生就让如同正弦曲线，有波峰也有波谷，有时我们更该明白只有更好，没有最好，否则就如同抛物线物极必反。

二、增加人文关怀 启动学生自身体验

语文学科的基础性特点为我们语文教学提供了更大的空间，美育应该既是目标又为过程。只有在学生心中培养起审美的心理与审美的诉求，学生才可能由该学转变为乐学，由乐学变为博学。

例如“尘土积三尺雨雪泥没股”，“雨”作动词，“雨雪”即下雪意，而非“雨”为下雨。要强化这个小知识点，我给大家找个例证。在《诗经·上邪》里有一句法是表达爱情忠贞的话，“冬雷阵阵，夏雨雪，乃敢与君绝”。相当于我们现在常说的“海枯石烂永不变心”。我笑着说，看来“爱情是人类永恒的话题”。“

不杀二毛”。“二毛”即指上年纪的人头发花白两种颜色。学生听了很新奇，但这还不够。我接着讲了有关的故事，说古时候宋国有一个国君跟别国交战，他非常讲究义，临出征前他说几个不杀：不杀少（ｓｈàｏ），不杀二毛，不杀已受伤的人。结果他不抓别人，不杀别人，最后他被敌人抓住。同学们大笑起来。学生在笑过之后自然明白所谓讲信义，必然要讲究对象。“

邻人京城氏之孀妻有遗男，市始龀跳往助之”。遗男，即遗腹子。学生不清楚什么是遗腹子。我讲父亲死时母亲已经怀孕但小孩尚未出生，这小孩就叫遗腹子（如美国前总统克林顿）。妇女要的是名节，小孩要的是名分，否则小孩儿来理不清不楚，岂不是……学生这才恍然大悟。

“夫物不产于秦可宝者多”。宝，以为宝。（《谏逐客书》李斯）

东西不产于秦国，可是秦人把他们当宝贝的东西多了，为什么不是秦国的士人就要把他们赶走呢？让学生明白人才观，培养开放开明的心态。我们国家处在大发展的历史时期，对待外来和外来人员的态度也应该是开明的，不能以简单的爱国主义加以排斥，“低头需要勇气，抬头更需要实力”。

语文学科的特殊性决定了她肩负太多的使命。教学工作中点滴启迪是否让受体接受是检验教学得失的标准。弱化教化的色彩，增强学生对新信息的敏感性与兴趣进而形成互动，是我们实现教学目标终极的有效途径。本课题研究也是让大语文教育理念在各学科实践化的有效探索。用通识教育的理念可在相当程度上，整合多样性的现代教育理念和模式，把现代科学技术与中国传统的文化典籍结合起来，把现代文明与中华优秀文化历史统一起来。