把语言积累运用到习作中的实践研究

苟子在《劝学》中说“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。”这句话充分说明了积累的重要性。语言是写作的基本材料，是思维、情感、自我表达的外在载体。丰富的语言积累是形成语文素养的基础，是写好作文的前提。

然而，当前小学生写作文普遍存在写起作文无话可说或者有话不会说，常常是“茶壶里装饺子——有货倒不出来”；语言表达平淡、不通顺、词汇贫乏；表情达意失去鲜明的个性等现象。究其原因，主要是学生乏缺乏语言的积累，课外阅读量少，有些同学虽然有所积累，但不懂得语言表达运用的技巧，不会把平时的积累与写作结合起来。那么，在日常的作文教学中，如何引导学生走出“巧妇难为无米之炊”的困局，如何让学生把平时积累到的丰富材料灵活运用到自己的习作中呢？下面结合自己的教学实例和平时的点滴做法来谈谈自己的一些体会。

一、沐浴书香，积累语言，建立丰富的素材库

常言道：“读书破万卷，下笔如有神”。这句话道出了读与写的关系。所以，写好作文，必须先要有丰富的语言积累，我们要引导学生从小学会积累各方面的素材，建立一个丰富的素材库，为日后的写作打下坚实的基础。

教学中，我引导学生广泛阅读，让学生在博览群书中积累语言，在大量的课外阅读中汲取养料。首先我建立了班级图书角，鼓励学生把家里的图书带到学校与同学进行分享、互相借阅，积极开展班级读书漂流活动。每天的中午，学生都会捧起一本课外书，津津有味地读起来，我引导他们边读边记下优美的词语和精彩的片段，认真做好《书中采蜜》读书笔记。当积累的词句越来越多，容易混淆的时候，我便指导学生对摘抄的词句进行分类记录，以便查找和运用。我指导学生把词语归纳总结为“四季、天气、景色、人物动作、语言、神态、心理、品质、名言警句”等，让孩子在平时的阅读中提高收集信息、处理信息的能力。光有积累还不够，我还经常让孩子们对自己积累的好词句和教材中出现的优美篇章进行背诵记忆，在反复吟诵中学会了细细品味语言的精妙，学会赏析句子、比较句子，从而感受语言的魅力，理解词语的意思，逐步积累起终身受用不尽的材料。

二、读写迁移，积累技巧，强化运用语言的能力

语言积累归根结底要落实到迁移运用中。教学中，要指导学生善于灵活地运用积累的好词句，掌握表达的技巧，迁移运用，才能读写结合，相得益彰。教师要善于捕捉迁移训练点，为学生挖掘有效的练笔机会，精心指导，掌握表情达意的技巧和方法。

１．仿写引路，实现表达方式的迁移。

朱熹说：“古人作诗，多是模仿前人而作的”。模仿是儿童天生的才能，小学生正处于写作的起步阶段，更需要在仿写中寻找语言的规律，学习句子是用什么方式进行表达的。

在平时的阅读教学中，可结合学习的内容，引导学生有机进行仿写训练，加大语言训练的频率。仿写可以针对全篇进行，也可进行片断练习，可以是比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法、可以是总分结构、可以是开头结尾、过渡照应等模仿。在学习了《我爱故乡的杨梅》后，学生明白了作者是抓住了杨梅的状、颜色、滋味等几方面进行观察和细腻的描写的，我让学生也来介绍一种水果，学生跃跃欲试，兴趣浓厚，正因为有章可循，所以收到了意想不到的效果。

２．展开想象，挖掘情节“空白点”。

有些文章常在一些故事情节中或对话中留下空白，这些空白点往往能留给孩子们很大的想象空间，对训练想象力和表达能力有很大的帮助。

教学中，教师要挑选有价值的“空白训练点”，精心引导他们入情体验，合理想象，安排扩写、续写等训练内容，巧妙地填补这些“空白点”。《生死攸关的烛光》一文围绕一根小小的蜡烛展开一场惊心动魄的斗争，在教学上，我先渲染紧张气氛，深情引导：蜡烛在一寸寸燃烧，厄运在一步步逼近，微弱的烛光仿佛是一颗定时炸弹，此时，一家三口心里会想些什么呢？学生的想象翅膀顿时被打开，通过想象强烈地感受到当时环境的危险，从而受到思想的熏陶。出乎意料的是，学生写出了内容丰富、情节生动的故事，实现了读写的有效结合。

３．创设情境，捕捉细节描写。

情景作文是让学生在特定的情景下进行细致的观察、真实的体验。在指导学生进行情境作文《筷子翻书》中，首先老师让学生明确本次习作训练的内容和要求，并出示与本次习作有关的词语句子，丰富学生语言积累，然后通过创设丰富有趣的活动情境，引导学生仔细观察人物的动作、神态等细节，学生的兴趣极高，积极主动地参与其中。接着，老师引导学生通过口头表达来具体地描述活动过程的细节，谈谈参加的同学是如何做的，自己以是如何做的。在愉快、轻松的情境活动中学生变得有话可说，有话可写，此次活动作文学生都写得生动具体、真实可感。

三、多元评价，锤炼语言，分享收获的喜悦

好文章是改出来的，作为语文老师，应培养学生修改作文的良好习惯，全面提高学生作文水平。在作文评改这个环节上，我采取了“教师范改——学生自改——小组互改——佳作共赏——教师终评”的方式，在这些环节上，促进学生相互学习，共同提高写作水平。教师先挑选学生习作中几篇有代表性的文章（优秀和带有普遍性问题的作文），在教师的启发下，师生教给学生修改作文的方法：①改。即修改错别字、不够准确的词语、病句等。②划。即用波浪线划出文中的好词佳句。③批。在作文的空白处批注出精妙的地方或不足的地方。学生先根据老师的修改方法修改自己的作文，然后在小组内交换传阅，请小组成员给予修改的意见，并由组长写上评语。多元化评价学生作文，能充分发挥学生合作的优势，让学生在自由、融洽的气氛中讨论、修改、评价同学的习作，既学会借鉴别人的优美表达，又发现自己的不足，从而在反复修改中锤炼语言，精益求精。

为提高学生写作的积极性，挖掘学生习作中的闪光点，激发学生写作的积极性，对于优秀的习作，我会让全班同学一起借鉴，读一读，评一评，学习写得好的地方，共同提高。除此以外，我在班级开辟“佳作乐园”，通过定期展示学生的优秀习作，让学生能相互分享，以利于大家的交流和提高。学生在参与中分享写作的乐趣，在班级内掀起你争我赶的写作热潮，激发学生不断写作的原动力。实践证明，“厚积”才能“薄发”。只要学生不断积累、实践、运用，定能在潜移默化中提高习作能力，把学生顺利地引进宽广的写作天地。