随着词汇量的增加 幼儿掌握的句型日益复杂（表达能力会不断提高）

#孩童教育#

儿童语言发展的特点：见到什么讲什么，想到什么说什么。

儿童从1岁左右开始呀呀学语，3岁时已掌握了本民族的基本语言，可以基本听懂成人言语的意思，并可以用简单的句子表达想法和提出要求。到了幼儿期，儿童言语的发展进入一个新阶段，其发展主要表现在以下几个方面：

（一）语音的发展

随着发音器官的成熟，神经系统对发音器官控制能力的增强，学前期儿童发音能力迅速加强。3-4岁期间最为突出，在正确的教育下，就能基本掌握本民族的全部语音了，达到发音基本上完全正确。这时还会有个别语音幼儿感到困难，如“0”和“e”，因为发音部位相同，幼儿难以掌握，但这也只是暂时的，如果没有生理缺陷，6岁左右在发音方面已经没有问题。

总之，3-6岁是掌握语音最迅速的时期，而1岁前后，可以说是关键期，这期间，儿童几乎可以学会世界各民族语言的任何发音。以后儿童的发音就带有方言化，再学习其它方言和语音就比较困难。因此让儿童掌握本民族本地区的语言和发音，这是不容忽视的阶段。

（二）词汇的发展

句子是由词联缀而成的，词汇的数量影响表达能力，因此词汇是言语发展的重要标志之一。儿童词汇发展，可以从数量、词类、词义上来分析。

数量。3-7岁是一生中掌握词汇最迅速的时期，可由3岁时的800-1000个词，发展到7岁时的4000个词，虽然存在较大的个别差异，但总趋势是直线上升，数量成倍的增长

词类。词从语法上分实词和虚词两大类，实词包括名词、动词、形容词、代词、数量词、等。虚词比较抽象，一般不能单独作为句子成分。

儿童首先掌握名词和动词，这是因为名词代表具体的实物，如碗、娃娃、床、椅子，儿童在日常生活中时时接触这些物体，就比较容易掌握。

但使用起来有时不够确切，例如把高低、粗细用大小来表示。最后掌握的是数量词，数量词比较抽象，幼儿很难理解，须经过反复学习才能掌握。在儿童的词汇表中，最初占主要地位的是名词。

他们甚至可以直接用一个单纯的名词表达需求，如说“灯”，表示要开灯，说“碗”表示要吃饭。在使用简短的句子时，仍是名词占多数。随着年龄的增长，名词的比例逐渐降低，4岁以后掌握的动词甚至超过名词。

词义。例如“早上好”这一礼貌用语，2-3岁的孩子可以在早上、中午、晚上三个时间使用该词向人问好，他们不理解“早上好”是特定时间的问候语，把它的内涵扩大了，这是理解过宽的表现。而有时孩子对词义的理解却非常狭窄，如“碗”，专指自己吃饭的那只碗。

这种现象到幼儿期已有明显好转，对词义的理解渐渐确切，5-6岁的孩子不再会犯晚上说“早上好”的错误，知道碗有大小、形状、颜色之分，它们都统称碗。

（三）句子的发展

幼儿在3岁前主要用简单句表达需求，如“我要喝水”、“妈妈抱”等，这时句子不仅简单而且很不完整。

句子成份常有缺漏。3-6岁的幼儿都能很好地使用简单句，而且复合句比例逐年增长，3岁时复合句比例占17%，3岁半占21.5%，4岁占23%，5岁占40%。由于复合句的掌握，幼儿语言表达能力增强，能讲清自己的意思，可以描述见闻，对于熟悉的儿童故事，已能独自复述。

最后，由于幼儿的思维特点，幼儿一般是见到什么讲什么，想到什么说什么，言语断断续续，并且附加手势和表情，有时需要成人猜测才能弄懂意思，到6-7岁才能用连贯、完整的语言表达。

这一时期，幼儿使用的句子中陈述句占百分之六十到七十。以后疑问句、否定句发展起来，如“你能用积木搭座楼吗？”“我不喜欢和你一起玩”等。