小学语文教学中学生说话能力的培养

《小学语文教学大纲》指出：听话、说话训练属于语文教学的基本任务。说话是人类传达感情、信息等的基本工具，是人和人间情感沟通的桥梁，对小学生熟练应用语言文字的能力进行培养， 对他们扎实学好文化知识，加强综合能力发展，促进智力开发等方面均有重要意义。所以在小学语文课堂教学中，应注重对学生说话能力的培养，达到语文课堂教学的双向互动，使课堂教学效率得到提高。

一、为学生营造良好的说话基础

说话能力的高低和学生掌握词汇量紧密相关，一个词汇缺乏的学生所讲的话显得老调重谈，总是反复使用几个词语。因而在日常教学中，教师需注意拓展学生知识面，拓宽学生视野，鼓励学生将课本里精炼的语句勾勒出来，并应用于日常交流中，使课外生活更丰富。同时，部分学生在小“语场”敢讲，但在大“语场”却不敢讲；熟悉的“语场”敢讲，而生疏的“语场” 则不敢讲，均需教师以循序渐进的方式，促“语场” 从课内延伸至课外，内外结合，多次训练，如结合课内外阅读的内容写心得体会，写感悟等，促学生“敢于表达”，在潜移默化培养学生的说话能力。

二、为学生讲述说的方法，促学生会说，说的好

一方面，需注重学生观察能力的培养，使学生善于观察。实物与景物观察时，引导学生正确选择观察点，明确观察顺序（由内至外，由远至近，由前至后， 由整体至局部等），根据顺序来对物体作出阐述，使说话能力得到提高；另一方面，需注重学生独立思维能力的培养，即对观察内容作出分析、想象，加深理解， 增强认识。教师应有目的、有计划的指导学生对某个人物、画面或具体实物给予观察，并紧扣某一中心话题，鼓励学生将所观察、想象到的场景准确的表述出来。如在《母鸡》的教学中，教师就可结合我们身边的小动物（如小狗）在生了小崽后表现出的对儿女的疼爱的深情，引导学生带有感情的将整个场景演说出来，真正告别“哑巴式课堂”。

三、多措并举，促学生说话更具生动性

（一）句子扩充

依靠句子扩充的方式，确保学生说话更具生动性。

如在《陶罐与铁罐》的学习中，当讲述到“谢谢你们…… 它一定闷得够受了”后，教师就可鼓励有学生进行句子扩充，假如陶罐和铁罐再次相遇，他们的身份完全颠倒了，陶罐被摆上了展览室，而铁罐却被用来装各种杂物，此时他们又将有怎样的对话等。结合小学生思维活跃，想象丰富的特征，让学生大胆地讲，从而使说话能力得到培养。

（二）仿照句式练说

句式仿说也属于小学语文阅读教学中的常用手段，可使学生掌握一定的语言表述技巧，增强学生的说话能力。小学阅读教材里学到的句式都比较丰富， 种类多，如陈述句、疑问句、排比句、比喻句、祈使句、把字句等。在阅读或写作教学中，教师可充分利用课内外各种资源，对学生展开仿照句式训练，使学生的说话能力不断提高。如在《鱼游到了纸上》的教学中， 其中有一段排比句：“他有时工笔细描，……仿佛金鱼在纸上游动”，指导学生按照这一排比句式进行仿说，仿说的内容可以是生活中某个事物（如对大自然的表述，对下雨声的表述、对夏季知了鸣叫声的表述等），慢慢锻炼并提高学生的说话能力。

（三）讨论式训练

讨论也属于提高学生说话能力的可行方式之一。在教学中，教师可结合所学课本主题将全班学生分成两个小组，开展一场辩论赛等，整个过程可使每位学生都参与其中，发挥自身特长，为学生提供说话的机会，也让学生在“讨论”的过程中使自己“说”的能力得到提高。如在《尊严》的教学中，教师就可以“尊严与金钱”为主题，分两组学生结合该主题进行辩论， 其中正方辩论的内容为“尊严更重要，金钱次之”， 而反方辩论的内容为“金钱更重要，没有金钱，何谈尊严”，在整个辩论过程中，学生的说话能力得到锻炼， 同时学生的思维反应能力、分析总结能力也得到培养。

说话作为人和人交往沟通的桥梁，在生活学习中变得更加重要。所以小学语文教师应注重学生说话能力的培养， 注重教法创新、大胆实践、善于总结，使教学方法更完善。提高课堂教学效果，为国家培养更多“听、说、读、写”能力兼备的全能型人才。

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